“導練”教學策略如何貫穿于農村高中數(shù)學課堂

市級課題：10-19-003 農村高中課堂“四導”教學策略研究

學習過程不是教師簡單的知識傳授過程，學生的學習不是對知識被動的接受，而是在已有知識基礎上對外來信息的同化和順應.建構主義學習觀清楚地闡明了學生的積極參與、主動求索對于新知識的建構的重要作用.在近年來的教學改革實踐中，我們針對數(shù)學學科特點，實施了導練教學策略，教學過程中讓學生唱主角，課堂教學效果明顯提高.

一、導練式課堂教學模式的內涵

導練教學策略課堂教學模式主要是以練習為課堂教學重要的組成部分.通過練習，可以讓學生從已有的認知結構向新的認知結構過渡；通過練習，可以讓學生對新知加深理解，逐步鞏固內化，建立起新的認知結構；通過練習，可以使在掌握的基礎上，形成技能技巧；通過練習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識.評價一節(jié)課的優(yōu)劣，練習的設計與處理占有很大的權重.樸實、落實、扎實的課堂練習，是數(shù)學課堂走向優(yōu)化的重要因素，據(jù)目前我校數(shù)學教學中所表現(xiàn)出來的不夠樸實、不夠落實和不夠扎實的現(xiàn)象，提出以練習為主線的課堂教學模式.

“導”與“練”是并列關系.“導”指的是教師在課堂教學中處于主導地位，起指導作用.“導”是“導學”，是教師用恰當語言或借助現(xiàn)代教育媒體引導、誘導和疏導學生學習知識、學會技能、開發(fā)思維.“導”包括導趣（激發(fā)動機，引起興趣）、導向（揭示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）.“練”是指學生在教師指導下所進行的積極、主動、有效的操作活動.“練”包括練習作業(yè)、實驗操作、檢查評估和訓練思維等，既讓學生在課堂上養(yǎng)成動腦、動口、動手、動眼的良好習慣，使其對所學知識加深理解深化鞏固，并能得到運用和發(fā)展，使知識、技能轉化為能力；同時也可使信息及時反饋，及時補救，從而提高課堂教學效益.

實施導練教學策略，體現(xiàn)了教為主導學為主體，促進了學生自主發(fā)展，有利于提高課堂實效；實施導練教學策略，體現(xiàn)分層教學，使全體學生得到了發(fā)展，有利于大幅度提高教學質量；實施導練教學策略，落實了學生全面發(fā)展，教學效果明顯.

二、構建“學導練”模式，提高課堂教學效益

我們以校本教研為平臺，堅持“因學而導，循導而學”的教學理念，以“學—導—練”為主線，有效地探索運用“211學導練”教學模式，引導學生積極參與，自主學習，合作探究，啟迪思維，多向交流，和諧共進，全面發(fā)展.

“學”，就是自主學習，合作學習.在課堂教學開始，用20分鐘左右的時間，引導學生緊密結合“真問題”，自主學習相關內容，掌握基本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，通過小組合作討論解決；再有解決不了的共性問題，全班共同探究，互學互助.

“導”，即啟發(fā)誘導，點撥指導.教師用10分鐘左右的時間，或進行啟發(fā)點撥，或進行重點講解與策略總結.教師“導”在所學知識的重點處、疑難處、生成處等，從而引發(fā)學生主動思維，快樂學習.

“練”，則是鞏固練習，拓展應用.教師用最后10分鐘左右的時間，組織學生對學習的新知識，從不同角度、用不同方式進行靈活應用練習，設計基礎型、技能型、創(chuàng)新型等不同層次的題目，達到鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的目的.教師及時檢測、反饋、評價、糾錯，促使學生知識內化，拓展升華.

三、如何實施導練式課堂教學模式的實驗策略

轉變觀念，提高認識.即組織教師學習現(xiàn)代教育理論，特別是國內外關于教學模式研究理論及成功經驗，引導教師轉變思想，確立終身教育、學生為主體、教會學生學會學習、個性教育等現(xiàn)代教育觀念.強化培訓，提高能力.教師是教育科研的主力軍，當前主要解決觀念、業(yè)務素質、科研能力、教學方法“四個不適應”的問題，要通過加強學習、強化培養(yǎng)、引進激勵機制等方式引導教師積極參與教育科研，不斷提高自身修養(yǎng)，以適應“導練式課堂教學模式”的要求.改革評價，科學評估.即在研究過程中，要擬編“導練式”模式課堂教學評估表，以此來規(guī)范教師的操作，推動教育科研深入持久地開展.點面結合，逐步推開.首先要在各學科中挑選改革意識強、教學水平高并熱愛研究的教師組成課題組，研究構建各學科、具有教師教學個性、適合學生身心特征的“導練式”模式，取得經驗后，再逐步推廣開來.加強管理，規(guī)范實驗.搞教育科研實驗，必須用嚴格的制度來規(guī)范教師的思想和行動，如制定實驗過程中的“學習制度”“聽課制度”“操作制度”等.這樣才能更好地發(fā)揮廣大教師科研的主觀能動性.

四、實施導練教學策略，促進了學生全面發(fā)展，全面提高了教學水平

教師既要讓學生獲得豐富的知識與扎實的技能，又要培養(yǎng)學生的能力，進行德智體美勞的教育，使學生全面發(fā)展.實施“導練悟總”，使學生的各種能力得到了發(fā)展.教學時，教師的“導”實現(xiàn)了新舊知識的遷移，激發(fā)了學生的求知欲，把學生推到了學習探究的第一線，這種教學環(huán)境和氛圍造就了學生大膽求異創(chuàng)新的品質，這正是素質教育的要求，正是時代發(fā)展的需要.學生在練習后通過理解、消化、討論，悟出真諦.討論是學生自我語言的表達過程，也是教師指導學生更好地進行語言表達，加強口語訓練的重要環(huán)節(jié).通過課堂的議論和爭辯，學生可以把對知識的看法和見解，經過自己的思維，系統(tǒng)地組織語言，清楚地表達闡明，培養(yǎng)和鍛煉了學生的表達能力.

“總”即總結，讓學生在“悟”“練”的基礎上，通過多種歸納總結的方法，引導學生把知識加以篩選、提煉、凝聚和壓縮，達到強化重點，明確關鍵，同時引導學生把知識穿起來，明確本課的知識點在知識系統(tǒng)中的位置.這種構建知識網絡的過程，同時培養(yǎng)和發(fā)展了學生獨立思考積極思維的概括能力，事半功倍，效果頗佳.除此以外，實施“導練悟總”，也使學生的學習動機、興趣、情感、意志品格等非智力因素得到很好的培養(yǎng)，學生的全面發(fā)展得到具體的實現(xiàn)，教學效果不言而喻.

實施導練教學策略，取得了良好的教學效果.這不僅體現(xiàn)在學習質量上的提高，而且充分調動了學生的積極性、主動性，促進學生主體素質的優(yōu)化發(fā)展.根據(jù)學生的不同層次，有針對性地設計了不同程度的基本題、變式題、拔高題等練習，適合了不同學生的“口味”，使全體學生都得到了提高，全面提高學校教學質量.