淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的實施和不斷深入，素質(zhì)教育背景下和新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用顯得更具人性化和強烈的針對性，對提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有十分重要的意義.因而筆者將本文命名為“淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用”，分別從學(xué)生、備課、授課、作業(yè)和評價五個方面對分層教學(xué)策略的應(yīng)用進行了初探，旨在與同行進行業(yè)務(wù)交流，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)；學(xué)生；備課；授課；作業(yè)；評價

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生的主體性，備課是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提，授課是確保教學(xué)質(zhì)量提高的必要步驟，作業(yè)是對學(xué)生所學(xué)知識鞏固的有力武器，評價是對學(xué)生的鼓勵，使得學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個清晰的認(rèn)識.因而在這五個方面應(yīng)用分層教學(xué)策略對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義.以下筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，作出以下幾點分析與探討.

一、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生分組中的應(yīng)用

學(xué)生分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的核心就在于學(xué)生的分組，才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，有的放矢地進行初中數(shù)學(xué)教學(xué).因而作為初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用分層教學(xué)策略進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)對學(xué)生進行分層，在分層之前，應(yīng)對學(xué)生的基本情況有所了解，加強與學(xué)生的溝通交流，結(jié)合學(xué)生的知識水平、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績等將學(xué)生分為高、中、低（A，B，C）三個不同的層次，一般按比例3∶5∶2進行分組，并根據(jù)教學(xué)的需要和實際情況，對學(xué)生分組實行動態(tài)管理和動態(tài)調(diào)整.

二、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教師備課中的應(yīng)用

如果說學(xué)生分層是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“左膀”，那么備課分層就是分層教學(xué)策略應(yīng)用的“右臂”，也是應(yīng)用分層教學(xué)策略于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中的根本前提.由于學(xué)生的性格特點、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理、生理特點存在一定的差異，那么作為教師就必須在備課時就對備課進行分層，始終以新課改理念為指導(dǎo)，堅持生本原則，在備課時確立層次鮮明的教學(xué)目標(biāo)，確定哪些屬于學(xué)生必須掌握的，哪些屬于哪一層次學(xué)生必須掌握的教學(xué)要求，這樣才能從根本上確保教學(xué)層次鮮明，效果顯著.

三、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)授課中的應(yīng)用

如果說學(xué)生分層和備課分層是應(yīng)用分層教學(xué)策略猶如一部戲劇的序曲，那么授課分層就是這部戲劇的高潮和核心部分，也是確定分層教學(xué)策略應(yīng)用效果的決定性環(huán)節(jié)，因而作為教師必須擺脫傳統(tǒng)“一鍋煮、滿壇糊”授課模式的束縛，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師從主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來，以加強學(xué)生訓(xùn)練為主線，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，開展起點低、坡度緩、層次多、系統(tǒng)化、立體化的彈性教學(xué).在實際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生層次的不同提出不同的難度的問題，確保每一名學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中.例如將難度較大的問題交給成績優(yōu)異的A層學(xué)生解答，難度一般的問題給成績一般的B層學(xué)生解答，將最簡單的問題給成績有待上進的C層學(xué)生解答，這樣各個層次的學(xué)生都能有解答問題的機會.與此同時，作為教師還應(yīng)啟發(fā)A層學(xué)生思考探索，引導(dǎo)其歸納和總結(jié)一般規(guī)律或結(jié)論，開展自主探究式的學(xué)習(xí)模式；而對于B層和C層的學(xué)生則引導(dǎo)他們找出問題的所在，經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c撥幫助學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保其始終處于超強的求知欲望之中，激發(fā)學(xué)生上進，激活初中數(shù)學(xué)課堂，確保分層教學(xué)的高效性.

四、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的應(yīng)用

分層作業(yè)是分層教學(xué)的補充環(huán)節(jié)，因此，作業(yè)應(yīng)精心編排：A層學(xué)生以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數(shù)學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面考慮，相對減少基礎(chǔ)知識作業(yè)量，增加有思考性的作業(yè)量；B層學(xué)生以把握數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，難度為數(shù)學(xué)例題的簡單變式或與某一知識點的小綜合，難度適中，基礎(chǔ)和變化相結(jié)合，使他們能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；C層學(xué)生以對基礎(chǔ)知識的記憶和理解為主，結(jié)合例題，模仿做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅.

五、分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用

分層評價是實施分層教學(xué)的有力保證.如A層學(xué)生采用競爭性評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；對B層學(xué)生采取激勵性評價，揭示不足指明努力方向；對C層學(xué)生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心.

六、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略具有十分重要的意義.作為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師，在應(yīng)用這一教學(xué)策略時應(yīng)注意學(xué)生分層的有效性，確保學(xué)生分層的合理性，在此基礎(chǔ)上對備課、授課、作業(yè)和評價進行分層，以全面提高分層教學(xué)策略應(yīng)用的有效性，打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]成太.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索[J].教育，2011（3）.

[2]文翊才.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（14）.