數學課堂教學應該凸現學生的主體作用

【摘要】數學課程改革必須強化學生在課堂教學中的主體地位，學生在數學課堂上充分發揮其主體作用，這樣學生就能夠主動學習，熱愛學習，掌握數學學習方法，提高學習能力，鍛煉意志品質，才能取得良好的教學效果.

【關鍵詞】數學課堂；主體作用；有效教學

《數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者.”數學教學的一切都要從學生的實際、教材實際、本學校實際出發，一切都要圍繞學生的終身發展.

一、學生主體地位的樹立是現代數學教育教學的內在要求

本人在二十多年的初中數學教學中發現，由于受到本地的客觀經濟條件、傳統教材觀念和教育教學模式的限制，農村初中數學課堂教學中仍存在“教師滿堂講析”的現象，不能與時俱進，不能根據新課改的要求放開手腳讓學生自己學，在數學課堂上初中學生的主體作用當然得不到充分發揮，這種做法常常導致部分初中學生對數學產生厭學情緒.事實證明，學生只有在自己主動學習過程中去感悟、總結、提升，才能悟出道理、找出方法、提升能力，為自己的終身學習奠定基礎.

二、學生主體地位的確立是初中生學好數學的先決條件

在傳統課堂教學相當長一段時間內，數學課堂以教為主，教師講得很累，學生學習也很困難，當然教學效果也不好，造成了課內損失課外補，教師加班加點，學生更加苦不堪言，不僅不能提高學習成績，還嚴重影響了師生的身心健康，“高分低能”也就不足為怪了.為學生減負成了有識之士的一致呼聲，江蘇省教育廳去年出臺“五嚴”規定，其中對學生的在校時間、作業時間都做了嚴格的限制.那么，怎樣才能在不加班加點情況下用較少的時間達到數學課程標準要求的數學素養呢？唯有在充分調動學生的主觀能動性，在數學課堂上讓他們自己動起來，說起來，想起來，讓學生真正成為初中數學課堂學習的主人公，才可以達到我們所要的效益.我們不妨看看“杜郎口教學模式”吧！他們的教室內沒有講臺，教師講的時間極有限，有時外人甚至看不出誰是教師，誰是學生，課堂上完全是學生在做，在討論，在板演，在講解……但他們卻取得了非常優異的成績，全國各地同行紛紛前去取經，甚至專家學者也去研究探討.而這種教學模式所折射出的教學思想正是我們所提倡的“充分發揮了學生的主體作用”.筆者認為突出“學生的主體地位”，應該是激起初中數學教學活力的最佳途徑，亦是取得良好教學效果的先決條件.

那么怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？筆者以為可從以下幾個環節入手：

（一）激發學生主動參與的熱情

學生是課堂教學的主體.如果學生在數學課堂上不能夠參與或不能全身心參與，就談不上學生是課堂教學的主體.因此，在教師教學中必須加強學生在學習中的參與意識，讓他們積極參與，有效參與.教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞.”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的身心特點，設置使學生感到好奇、有趣的教學情景，激發其參與的熱情，使學生產生躍躍欲試的主動探求欲望.比如，初三《二次函數》這一章，內容比較抽象，學生學習困難.在本章教學開始時，我就讓學生觀賞圖案：擲鉛球、投籃、拱形大橋、飛行的導彈……讓學生感受到生活中諸多地方離不開二次函數，從而激發他們學好二次函數的愿望.在講二次函數圖像平移時，通過薄紙移動、投影儀、多媒體各種辦法真正讓圖像移動起來，讓學生有了深切感受，而不是紙上談兵.這樣激發了學生學習數學的愿望，也增強了學生對知識的理解，課堂效果當然也提高了.因此，在課堂上要不斷激發學生的參與熱情和對知識的關注.

課堂教學中，為了激發學生的參與熱情，我們常常用貼近學生身邊生活的實例引入新知，這樣既能夠增強學生對知識的理解，又能夠讓學生對知識的發生、發展感到親切；可通過一些數學制作活動讓學生充分展示自己的才華；提出設想，引導學生積極投入到探求新知識的活動中；也可以通過數學活動不斷體驗解決問題的愉悅……如果抓好這些契機，就一定能不斷增強學生的參與熱情.

（二）增加學生主動參與的機會

在課堂教學的各個環節中，我們要力求讓學生積極參與，決不可把現成的東西搬給學生.沒有經過親身經歷或研究過的知識學生不僅不能全盤理解接受，同時不容易記得；只有自己通過探索得出的結論才能使學生印象深刻.所以，在數學課堂教學中，教師應該盡可能促使學生眼、耳、鼻、舌、身等多種感官并用，讓學生親自積累第一手感性材料，建立起清晰的表象，讓學生很好地進行由表及里的比較、分析、概括等邏輯推理，讓學生參與到知識形成和發展的全過程中來.

1.讓學生多觀察

《標準》明確指出：學生在接觸新知識時，不應當被告之“……是什么”“……應當怎么做”等等，而是應當有機會進行探索性學習，去從事“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流活動”.比如勾股定理：如果直角三角形的兩直角邊長分別為a，b，斜邊長為c，那么a2+b2=c2.這個定理不是靠你把結論強加于學生，也不是靠你去講解，而是讓學生去慢慢觀察圖形，利用已學的面積知識，思考得出結論；也可在思考一段時間后，讓學生自己討論.事實上，大多數學生都能自己通過觀察思考得出結論，還有少數學生在小組討論及老師點撥后也能豁然開朗.這種觀察探討不僅能讓他們體驗到探索取得成功的樂趣，還能培養他們觀察問題、解決問題的能力.

2.讓學生多思考

數學中公式的提出與概括，概念的提出與形成，問題的辨析，知識的聯系與結構，題目解答的思路與方法的尋找，都需要讓學生多思考，知其然，更要知其所以然.課堂上，老師常常不能給足時間，讓學生思考一會兒后就趕緊講解，一怕學生浪費了時間，二怕學生思考不到位，而這樣做的結果適得其反.為什么學生在考試中不易得高分？有時問題明明是兩解，但他們只能考慮一種情況；有些大題不會分析，不能全面考慮問題……如果平時教學中沒有讓學生形成良好的思考習慣，是不可能取得很好的教學效果的.所以，我們不能急于求成，要給學生充分的思考時間.在一堂數學復習課上，我有意出示了幾道都是兩解結果的題目，先讓學生自己解答并認真檢查，完畢后讓他們小組交流訂正，再讓展示的同學匯報自己出現問題或解答問題不完整的原因，并留時間讓每名同學都把自己的解題情況做了書面小結.這堂課學生印象深刻，也能慢慢感悟怎樣解題更全面，更完美！

3.讓學生多討論

在課堂教學中，老師的精辟講解和學生的獨立思考很重要，但學生之間的交流更是不可或缺的一個重要環節.這也是主體性學習中強調的學生必須進行合作學習.有些內容很難理解，如果靠學生個體自主學習很難得出全面、正確的結論，即使老師講解，學生也覺得模糊難以接受，這個時候最好的辦法就是放開手腳，讓他們分組討論，合作學習.

三、培養學生主動參與學習的能力

學生僅有主動參與學習的意識還是不夠的，重要的是要培養學生參與學習的能力.因為學生一旦具備了這種能力，就能不斷獲得學習成功，從而增強學習的自信和動力，更好地參與學習活動.葉圣陶先生也曾說“教是為了不教，教師的責任不在教，而在教學，教會學生學習”.因此，我們常要想一想：這些孩子學會了哪些方法？已開始具備了哪些能力？方法與能力是讓人受用一生的.

比如我們前面講過：讓學生多觀察.那么，如何觀察？怎樣觀察？這就要培養學生的觀察能力.再比如：要求學生多動手，我們也要培養教育學生如何動手，培養學生的動手能力.《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”在數學教學中，很多地方可以讓學生動手實踐，在實際摸索中，學生既探究出新知，又形成了自己的能力.比如《旋轉》一章，有些老師喜歡照本宣科，學生聽得云里霧里.而我在教學中，就讓學生適時用筆、圓規、三角板轉起來，甚至用圓規固定，把畫有圖形的紙片轉起來.讓他們體會到解題時就是抓住旋轉角不變、旋轉后的圖形全等這些基本知識解題，學生感到簡單易懂，解題有依據，學得輕松，學得愉快，對學習也充滿了信心.因此，作為我們一線的初中數學教育工作者，在平時就要做工作上的有心人，在教學方法和教學能力上下工夫，促使學生掌握學習技能、思維方式、推理方法和學習策略.

總之，在初中數學教學活動中，我們必須發揮學生在數學學習中的主體作用，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐，在學習活動中形成自己的能力，感悟并能應用數學思想指導以后的學習活動，以促進學生全面發展，以適應未來社會發展的需要，也使我們的數學課堂教學“回歸主體，發展主體”.

【參考文獻】

[1]教育部.中學數學課程標準.2002-1-4.

[2]張奠宙.面對新世紀的挑戰.數學教學，2000（5）：40.