芻議新課程背景下高中數學教學中的反思

教學反思是新課程理念下對教師提出的新要求.教師在平時的教學中，不僅應該精心編制教案、研究課標、了解學生，為新課教學精心設計情境，做好課后輔導，更應時時反思自己的教學行為，將自己在平時教學過程中的點滴所得記錄下來，從而既提高自己的教育教學水平，更促進自身專業技能的持續發展.

一、從整體反思教學的合理性

一堂課下來，總會覺得有所得失，及時地從整體上宏觀把握，對今后的教學具有較強的指導與借鑒作用.我們在教學中都有這樣的經歷，有時候會覺得時間過得很快，意猶未盡，有時候卻如九曲河道，教師講得干澀，學生聽得難受，所以，課后需要反思的地方太多，精彩的要反思，難過的更要反思.

一堂成功的數學課，往往體現出自然、和諧的師生關系和精辟獨到的教學手法.每個老師在教材處理、教學方法選擇及學法指導等方面都有自己獨特的一面，在教學過程中也會出現閃光點：如激發學生學習興趣的精彩導語，對教學重難點的有效突破，對學生作出的恰如其分的評語等，這些都值得反思，以便使今后的教學更完美，使自己的教學能力更成熟.

當然，每節課都會有一些不盡如人意的地方，如語言表達含混不清，教學內容處理不妥，教學方法選擇不當，習題的目標層次不夠、難易不當，情況考慮不周等.

針對這些情況，教師在課后要認真思考，悉心分析學生思路不暢，不能將知識及時內化的原因，從而不斷完善今后的教學實踐.

二、從學生角度反思教學行為的人文性、有效性

1.反思教學的人文性——課堂教學是否給學生帶來了傷害

課堂教學中，教師有意無意傷害學生的現象很多，這種傷害既包括情感上的傷害，也包括思維能力上的傷害.老師對學生的評價，課堂上主要表現為教師的教學態度和教學智慧.

當教師的態度出現偏差的時候，往往把自身的情緒強加給學生.如果學生上課回答問題時答錯了，或者是做了與課堂無關的事，教師不是循循善誘，而是批評責備，甚至讓學生站著聽課，必然導致學生的自尊心、自信心受到傷害，從而引起師生關系失和，學生出現逆反心理，降低課堂效果的同時，還給學生今后的學習帶來不可逆轉的影響.

教師的教學智慧，主要表現在課堂上對學生思維的訓練及引導，適時地加以引導，學生的積極性和學習潛力會更大限度地發揮出來.

分層次教學還體現在作業的布置上，對學有余力的學生，除讓其完成教材的習題外，讓他們參與一些研究性課題，讓學生開啟思維，多動手，提高學生對知識靈活運用的能力，幫助他們向更高層次邁進；對于學有困難的學生，讓他們盡量完成教材上的習題，其他的可不做要求.

三、從自身角度反思教學觀念是否符合新課程

首先，教師要有一個從觀念到教學方法的轉變，要加快吸收組織和管理課堂活動的各種知識和經驗，提高駕馭新課堂的能力，努力創建民主化，人文化課堂.其次，教師要有終身學習的理念，要勇于做一個學生，也應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式.第三，教師還要有教學研究的意識和行動，意識和行動應來自教育需求，應加強對新教材的文本研究和行動研究，要讓教育科研更多地回歸教學實踐，以更好地指導教學.

在平常的教學中，要加強與同組教師的切磋、討論與分析，集思廣益，精益求精，多向有經驗的教師學習，取人之長，補己之短.同時，教師還應通過經常與學生交流，掌握學生的學習情況，采納學生所提出的合理建議，從而科學地安排教學內容，恰當地處理教學細節.

反思僅僅是手段，是過程，而不是教學的最終目標.在實際教學過程中，教師要通過多維度、多層次、全方位的教學反思，總結教學得失，掌握教情學情，為后續教學方案的科學制定提供良好的保證.總之，我們數學教師只有不斷地反思自己，充實自己，超越自己，才能在更深的層次上實現教學觀念的更新和教學水平的提升，也才能迅速適應新課程的改革.