數學學習中性別特征與友誼的作用初探

傳統思維曾一直認為數學學科是男性科目，事實上，在高中數學學習中學習興趣與性別是否相關是仁者見仁，智者見智.

眾所周知，文科生中女生所占比例遠大于男生，其中原因就在于，女生更傾向于文科學科.那么對于文科生中的佼佼者又會怎樣呢？筆者調查并研究了一個文科創新實驗班，這是一個從高一伊始就確定為文科創新班的班級，全班39人，女生占30人.

根據入學時的問卷統計，全班有34人的優勢學科為語文、英語，只有5人的優勢學科為數學，其中女生只有3人.也就是說，該文科創新班的女生百分之九十對數學學科不感興趣！這個數據讓筆者不得不對數學學習中的性別特征進行研究，那么如何利用女生的一些思維特質和習慣來培養她們學習數學的興趣呢？

一、首先，我們要先了解性別不同為何會導致對學科興趣的偏向

1.生理因素

心理學研究表明，男女兩性大腦兩半球偏側性功能專門化在發展速度和水平上是有著性別差異的.因為女性大腦左半球神經細胞樹突的成長以及神經髓鞘的形成比男性領先，男性的性激素會抑制左腦發育，故女性在左腦半球偏側性功能專門化上，較之男性更早、更強烈，優于男性，在語言表達、短時記憶方面優于男性；而男性則相反，大腦的右半球比較發達，所以在空間知覺—分析綜合能力以及實驗的觀察、推理方面優于女性.

2.智力因素

男、女生智力水平大致相等，但智力結構上存在差異，各有優勢領域.在記憶方式方面，女生一般偏重于機械記憶，男生則傾向于理解記憶.隨著年級的升高，科學和數學課程內容越來越復雜，機械記憶所起的作用逐步降低，女生在這方面的優勢逐步減少.另一方面，理解記憶的作用卻日漸增加，男生在理解記憶上的優勢則逐步發揮作用.在思維方式方面，女生傾向于模仿，偏向形象思維；男生獨立思考較多，分析綜合能力較優，偏向抽象思維.所以男性一般喜歡數學和科學這些抽象性科目，女生一般喜歡語文、英語、歷史、閱讀和寫作.在思維的靈活性上男性優于女性.

3.非智力因素

性格方面：女生好靜，而男生好動，相對比較獨立自主，興趣廣泛，有更強的動手能力和好奇心.

情感方面：女生感情細膩，但較脆弱，比男性具有更多的依賴性.學習上表現出對教師更強的依賴性，專注教師教學的內容，等待教師的復習.

其他方面：信念上，女生對學好數學和科學課程明顯表現出信心不足.對數學和科學學科價值及與自己未來職業相關性上，女生比男生感知更低.學習的自信心和自我評價是影響他們對學習活動的選擇及其在此活動中的堅持性和獨立性的一個重要的內部動機信念.

以上研究似乎說明學科領域存在性別差異是必然的，女生在學習數學課程上的障礙是難以克服的.那么事實是否就是如此呢？

二、我們需要了解在一個怎樣的環境里，女生追求那些傳統的男性科目成就時更易獲得成功

美國奧斯汀得克薩斯大學的Catherine RiegleCrumb教授和賓夕法尼亞大學的George Farkas教授探究了性別、友誼和學業成績之間的關系，特別關注了女性朋友對促進女生學習數學課程的潛力.

此研究考察了高中課程學習中的一個獨特方面——朋友的作用，得到以下幾個結論：

1.學業成績高的同性朋友對女生所有學科課程的學習都具有顯著預測作用，究其原因有以下幾方面.

2.在女性主導的友誼群體中，學業成績高的同性朋友對女生學習數學課程有更大的積極作用.

那么根據以上的調查和研究結果，我們在教學中要如何創造一個適合女生學習數學的環境呢？

三、教師要在教學中采取有針對性的措施，改變傳統的性別觀念，以促進學生的全面發展

1.采取分組學習，根據成績層次，每組優與差適當搭配，組中設置中心人物——船長，此人要具有一定的號召力，朋友間進行討論、合作來解決問題.

2.課堂教學中多鼓勵由學生來給學生解答問題，讓學生之間通過相互學習建立更深厚的友誼，同時提高學習數學的自信心和興趣.

3.學習過程中對學生的評價方式要多樣，利用組內同學的互評幫助彼此樹立自信心，同學間的認可作用不可忽略.

4.教師對學生學習過程的評價應采用不同的標準，對學習有障礙的學生，教師應看到她們的閃光點，并及時給予鼓勵和肯定，樹立她們學習數學的自覺性和自信心.

5.教師應深入到學生中，幫助有困難的學生，指導其學習.鼓勵她們多問問題，對學生提出的問題要耐心解答，不要打擊她們的積極性.

6.教學中適當鼓勵并指導優生如何解答和講解問題，既提高優生的學習能力，同時也提高其幫助差生的積極性.

此外，教師應注重培養學生建立科學的學習方式，認識數學的本質.科學的數學學習方式必須以確定學生的主體地位、主體參與為前提，以促進學生的全面發展為核心，以學會學習，提高創新能力為目標，必須包含自主學習的意識、濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、科學的學習方法、良好的學習能力和創造品質.