加強中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍建設的思考

[摘要] 通過對中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍現狀分析，結合中職衛校護理專業教育特色，針對中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍現狀實際情況提出相應對策，旨在加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師隊伍素質，為中職衛校教師隊伍建設起到積極帶動和促進作用。

[關鍵詞] 中職衛校；護理專業；雙師型教師隊伍建設

[中圖分類號] R715.1 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）02-0109-02

中等衛生職業教育及其教育特殊性集中體現在教育與職業緊密聯系，教育成果要運用到醫療護理中并接受臨床實踐檢驗，這就要求中職衛校教師不僅要具備普通教育教師職業素質，而且要具備醫療衛生行業人員的職業素質。“雙師型”教師就是這種不同職業素質兼備的形象描述[1]。中職衛校教師隊伍建設與醫療護理人才培養質量息息相關，建設一支適應中等衛生職業教育以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是培養臨床醫療護理應用型人才的關鍵，也是中職衛校教育教師隊伍建設的主要方向。中等衛生職業教育培養目標的職業性、實用性和技術性特征決定了教師必須具備“雙師型”素質和能力，教學需要“雙師型”教師。中職衛校護理專業培養模式，推行“雙證書”制度，培養 “高素質、厚基礎、重實踐、強能力”應用型為基層、社區、農村服務的醫療護理人才。因此，加強中職衛校“雙師型”師資隊伍建設，是提高中職衛校教育教學質量的關鍵，是學校得以生存發展的關鍵。

1中職衛校護理專業“雙師型”的內涵

中職衛校承擔著培養基層醫療護理人才的任務，目前我國衛生事業的快速發展，急需大批“下得去、留得住、用得上” [1]的基礎醫療護理人才。緊緊圍繞“為社會辦學、為基層服務”的辦學定位，培養具備扎實的基本理論、較強的實踐能力、良好的職業道德、人文素養和創新精神的護理人才。因此，中職衛校護理專業的教師除要具備教師素質外，還應具備臨床醫療護理技能的職業素質；既具有面對學生傳授醫學基礎、臨床知識的能力，又具有面對病人科學診療護理、救死扶傷能力的“雙職業素質”。中職衛校“雙師型”教師不只是執有教師資格證和相關執業資格證書的簡單相加，而是既具備教師素質，又具備臨床專業崗位知識、能力、態度等方面的有機融合[2]，中職衛校的“雙師型”教師既要精通醫學基礎、臨床各科理論知識，又要有精通臨床醫療護理技術、醫療護理崗位管理、服務知識和能力并能有效地再現和傳授給學生。

2我校護理專業“雙師型”教師隊伍現狀

2.1“雙師型”教師與專任教師和專業課教師比例情況

我校專任教師（含兼職）總數100人，護理專業各學科教師53人，占教師總數的53%。其中，“雙師型”教師24人，占教師總數的比例為24%，占護理專業各科教師的比例為45%。

2.2 “雙師型”教師來源結構情況

我校的“雙師型”教師絕大多數為近十年來省內醫學高校的畢業生。他們雖然通過了國家醫師資格、護士資格考試，獲得了相關職業資格，但他們缺乏實際的臨床診療護理經歷和經驗[3]。

2.3“雙師型”教師職稱結構情況

我校的“雙師型”教師職稱：高級7人，占29%；中級7人，占29%；初級10人，占41%。有醫學相關職稱的4人，占16%。我校的“雙師型”教師總數少，以初級為主，職稱比例不協調。

2.4 “雙師型”教師學歷結構情況

我校的“雙師型”教師的學歷：碩士學歷1人，占4%；大學本科學歷22人，占91%；其他學歷1人，占4%。高學歷層次人才缺乏，學歷結構不夠科學合理。

3 “雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題

3.1 對“雙師型”教師培養的重視性認識不夠

現代職業教育的觀念尚未完全建立，新形勢下的職業教育在認識上和觀念上轉變不夠，重視理論性教學，忽略實踐性教學。許多中職衛校領導對“雙師型”教師培養的重視性認識不夠，對教師的培養和進修態度消極，缺乏資金支持，使“雙師型”教師隊伍建設舉步不前。

3.2 “雙師型”教師評定標準不規范。

目前，我國對“雙師型”教師評定標準不一，尚未建立一套科學、規范并為管理部門、社會、學校及教師所認可的評定標準[4]。職業教育界對“雙師型”評定標準也是五花八門，其中具有代表性的有“雙師型”、“雙資格”、“雙職稱”等。使許多中職衛校在培養“雙師型”教師上沒有明確、具體的方向，難以規范化實施。

3.3 “雙師型”教師數量少，實踐能力不足

目前，中職衛校教師數量與快速發展的職業教育規模不相適應，教師總量不足和結構短缺并存。真正具備較高理論知識又有豐富臨床經驗、能指導學生實訓實習的“雙師型”教師嚴重不足。“雙師型”教師技能操作評估體系滯后教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養的有效性、針對性、實用性的考核評價辦法、評價體系尚未構建，不利于學校對教師的專業技能指導、培訓、考核。

4加強“雙師型”教師隊伍建設

4.1 “雙師型”教師是中職衛校教育培養目標對教師的必然要求

中職衛校護理專業培養目標是掌握現代護理知識和技能，并能適應各級醫院臨床護理、社區護理、社區預防保健等工作需要的、高素質、重實踐的實用型護理人才。按照《護士條例》規定，護理專業實行“雙證制”培養。推行“雙證制”教學模式的要求，從事臨床、護理學科教學的教師，在具備本專業和相關專業理論知識基礎上，必須具備本專業實驗、實訓能力的“雙師型”教師。因此，“雙師型”教師是培養目標對教師提出的要求，也是中職衛校教師發展的方向。

4.2 加強“雙師型”隊伍建設是教師理論聯系實際的重要途徑

加強中職衛校“雙師型”教師隊伍建設，通過培養“雙師型”教師可促進教師的醫學理論知識與臨床護理實踐有機結合，引導教師積極學習專業理論知識、苦練操作技能，逐步掌握臨床護理的專業診療護理技術，奠定實驗實訓基礎，提高教師教育教學效果。

5加強“雙師型”教師隊伍建設的措施和途徑

5.1 完善職業教育教師資格制度

認真落實職業教育法律法規，使“雙師型”教師隊伍建設逐步走上法制化、制度化軌道。《教師資格條例頒布》提出，取得中等職業學校實習指導教師資格，應當具備國務院教育行政部門規定的學歷，并應當具備相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。說明國家已開始注意職業教育教師的特殊性。中職衛校教育教師資格條件應對申請任職者從事臨床護理經歷或經驗、專業實踐能力等方面提出要求。同時，國家應鼓勵臨床醫生、護士申請取得職業教育教師資格，進入中職衛校從事教育教學工作。

5.2 建立與醫院密切聯系的中職衛校教師培訓體系

學校要把建設一流的師資隊伍作為首要任務。加強中職衛校教師的培訓，提高其“雙師”素質，是推進我國中職衛校教育教師“雙師型”建設現實而迫切的任務。以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。教師培訓體系應突出與醫院的密切聯系，加強醫院培訓基地的建設，是教師培訓的基礎；在培訓內容建設上，要開發出一套體現學科特征、綜合素質、職業素質特點的培訓方案。建立健全教師臨床實踐制度，熟悉臨床各科醫療護理崗位流程，學習臨床的新知識、新技能、新方法，提高專業實踐能力和教學能力。學校要注重校內培養與醫院進修相結合，促進教師向“雙師型”轉變。

5.3 創新人才引用機制，建立兼職教師隊伍

中職衛生教育與醫療行業的緊密聯系性，決定教師來源的多樣性，教師不僅來源于高校，更多應從臨床一線吸納遴選。在我國，應完善相關人事制度，打破人才身份界限[5]，促使臨床一線符合教師資格的、有豐富臨床護理經驗醫師護師到校任教。學校要充實護理專業“雙師型”教師資格條件，規定專職教師學歷既要符合國家規定，還要求有相關工作經驗。實行教師準入制，完善教師資格制度，嚴把教師準入關。

5.4 完善“雙師型”教師的評價體系

在堅持能力本位觀的同時，要注重專業教師實際能力考核。對護理式樣實訓實習課指導老師、臨床專業課教師實行職業技能鑒定制度，加強技能操作及解決臨床護理問題能力的培訓，提高專業技能水平。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤。

總之，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅直接影響中職衛校教育職能的實施和體現，而且關系到學校發展的規模、速度和人才的質量，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為中職衛生職業教育的重要課題。

[參考文獻]

[1] 羅桂霞. 加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J]. 衛生職業教育，2012，2：21-22.

[2] 王繼平. “雙師型”與職業教師專業化[J]. 職業技術教育，2008，27：50-54.

[3] 黃富獻，鄧建春. 中職護理專業雙師型教師隊伍建設現狀與分析[J].中國科技創新導刊，2012，7：237.

[4] 王曉燕. 關于衛校“雙師型”教師隊伍建設的思考[J]. 職業教育研究，2009，2：62-63.

[5] 陳建宏，妙曉莉. 關于“雙師型”教師隊伍建設的探討[J]. 楊凌職業技術學院學報，2011，2：75-77.

（收稿日期：2012-11-15）