高中議論文寫作教學的問題與對策

高中階段議論文寫作教學是教學重點之一。老師們千方百計提高學生的議論文寫作水平，然而學生的議論文寫作能力似乎總是難以提高。我認為原因有兩條：一是我們平時的作文教學出了問題，二是學生在議論文寫作時也出現了問題。

一、當前議論文寫作教學中存在的問題

（一）老師教學方面的問題

1.教學內容簡單，忽視思維訓練。把傳授有關議論文的基礎知識和寫法方法當作提高學生議論文寫作能力的有力武器，或不厭其煩地講解論點、論據、論證，或反復強調議論文應該怎么寫不應該怎么寫，就是沒有或很少針對學生寫作中存在的問題進行具體的指導，不對學生進行議論文寫作思維訓練，把議論文寫作教學與訓練變成議論文體裁的模仿，以致于學生似乎聽懂了該怎么寫的道理，可拿起筆來往往力不從心，無從下手。

2.教學方法貧乏，缺乏有效指導。把講授議論文寫作的一些具體要求作為指導學生寫作教學的主要內容，不根據學生在寫作中存在的問題，授之以有效的方法。教師教學中往往局限于講解議論文要怎么寫，而沒有講清要怎樣去寫，教法籠統簡單，學生聽到的只是論據要為論點服務，議論文要分析說理之類的話，而得不到如何實現這些目標的具體的方法指導，結果他們在作文時仍是我行我素，原來怎么寫還是怎么寫。

3.訓練方式機械，效率低下。把反復進行議論文的成篇訓練當作提高學生議論文寫作能力的有效途徑，拿一道又一道的作文題目讓學生一篇又一篇地寫，企圖通過反復的寫作訓練達到提高學生寫作水平的目的，且作文題目的設計缺乏新意，不能激發學生強烈的議論欲望，因而學生寫作時感到沒有興趣，沒有話說，訓練效率低下。

（二）學生議論文寫作中存在的問題

1.材料奇缺，信息庫儲存的信息量少得可憐。如在寫議論文時，要正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例；要反面論證，必津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候，常常欲說還休，顧左右而言他！輕則用例古板，重則不能用而用之，以致材料不能為論點服務，說不出或干脆不說道理，而為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的空話套話。

2.不講道理，缺少分析的鏈條。所謂不講道理，就是通篇文章沒有理性分析成分，僅僅是羅列些具體的材料，整篇文章就是觀點和材料的簡單相加。我們知道，在議論文寫作過程中，要用文字來闡發論據所蘊含的意義，使之跟論點有機地結合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關系，那么盡管它們之間確實存在著一定的聯系，也會給人缺乏邏輯力量沒有說服力的感覺。而如果我們加以必要的分析，就會產生“事實勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學生的議論文往往是觀點加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

3.無的放矢，給人“隔靴搔癢”之感。在有些學生的議論文習作中，有時雖有點理性分析的成分，但是，這些理性分析又因缺乏針對性，因而不能做到有的放矢，給人“隔靴搔癢”之感。如下面一位學生作文的片段，題目是《說“勤”》，他是這樣寫的：“勤學就需勤問，因為只有問，才能發現問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發問，或者不善于發問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團亂麻無法理清。這樣顯然對學習是極為不利的，因此，我們要善于發問，敢于發問，努力把學習成績搞上去。”這一段的分論點是“勤學必須勤問”，文章應在“勤問”這一點上做文章，但習作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，最后的結論歸結到要“善于發問，敢于發問”，整個語段的理性分析無的放矢，偏離了要旨。

4.觀點過于絕對，認識片面，思維簡單。由于知識水平的限制，我們不少學生的思想認識存在片面性，思維易簡單化，他們在強調某一觀點時，往往把問題說得過死、過頭、過于絕對化，殊不知，真理向前跨進一步，真理也就成了謬誤。

5.條理不清，說理顛三倒四。很多時候，不少學生有說理的主觀意圖，但是，真正說理時，他們往往一古腦兒把道理端出來，結果所講之理顛三倒四，紊亂不堪，致使讀者茫然無緒，不得要領。

6.轉移論題，不具備正確評價的能力。在批改學生的作文時，我們會很容易發現，不少學生的作文不能扣住論題作文，明明轉移了論題（如材料不能為觀點服務，分析說理背離所要談論的話題等），還自以為是地認為已經成篇。其原因就在于他們尚未完全具備對結果進行正確評價的能力。所以當他們對寫好的作文進行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，而誤把它當作正確的設想加以肯定。這樣，津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”。

二、提高學生議論文寫作能力的有效途徑

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，并不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”我想，葉老說的“基礎”恐怕指的就是平時的積淀——生活的積淀，閱讀的積淀。大詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”說的不也是“讀書”與“下筆”的關系嗎？

（一）幫助學生建設信息庫，解除“無米之炊”的苦惱 秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。有了信息庫，學生寫起議論文來提取材料就如探囊取物，自然順手得多。然而，建設信息庫卻是一項看似平常實則艱巨的工程，只有經過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師應指點學生在讀中學語言技巧，引導學生在賞讀文本中學會審題，啟發學生在誦讀中學立意，授意學生在誦讀中學構段謀篇，引發學生在讀中巧聯系，鼓勵學生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新，勇于實踐。這樣，學生才會源源不斷地找到作文的材料。

（二）教給學生分析說理的方法，彌補“機械組合”的缺陷 學生寫議論文只是“論點加例子”，跟不懂得如何對例子進行必要的分析有很大的關系。在指導學生寫作議論文時，老師要教給學生一些分析說理的方法，常見具體分析說理的方法有以下幾種：

原理滲透法：運用某一原理（哲理）來剖析例子進行說理從而聯結論點的方法。運用這種方法要注意兩點。一是選擇恰當的原理或哲理，所謂恰當，就是能在論點和例子之間架起橋梁。二是要先用原理分析例子（思維過程），然后讓兩者融為一體，構成分析的文字（行文過程）。

引用分析法：在舉出例子之后，援引相關的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯系起來的說理方法。運用這種分析方法說理，關鍵在于引言要恰當，即與事例有著內在的聯系，通過分析能使材料更好地為觀點服務。在實際寫作過程中，能找到相對性的引言當然最好，一般只要求引言能成為材料與觀點的中介。

由果溯因法：把例子看作“果”，用分析文字探求產生這種結果的原因，即從因果關系上把論據和論點聯結起來的方法。運用這種方法說理，可以用“因為”開拓思路，當然這只是外在的，更重要的是例子與分析應當存在因果關系，而不是人為地強加上去的。同時還要注意到所分析的原因跟論點相一致，否則就無法把材料和觀點聯系起來。

逆向設想法：運用逆向思維對論據作反向假設，推測在這種虛擬的條件下可能產生的某種結果，從反面論證論點的方法。逆向設想法的主體部分由假設復句構成，假設部分來源于論據（事例），推測部分服務于論點，所以不能隨心所欲地虛擬。運用幾個假設復句要從實際出發，當然從不同的角度來假設，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增強氣勢。倘有多個假設，應按一定的邏輯順序排列組合，不可任意湊排。

對比評析法：舉出正反兩個例子從而構成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結論來聯系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結論要與論點相吻合。分析思路可按“比—評—升華”的走向拓展。其中“比”是對材料的概括比較，既收束全文，又為“評”張本。“評”是對截然相反的事實進行評價，或揭示其本質，或探求其原因。“升華”所得到的道理則把材料和觀點焊接在一起，從而完成了論證過程。

本質評述法：對事例進行深層挖掘，揭示其本質屬性，從而闡發論據和論點之間的關系，把兩者聯結起來的方法。運用這種方法分析說理，可以利用“不是……而是……”之類的句式，揭示論據的本質屬性，再以此為內核展開概括的評述，從而證明論點。運用本質評述法析理是否充分，關鍵在于能不能以本質屬性為內核，對論據進行概括的評述。因此，在揭示本質屬性之后不要急著煞尾，而應展開評述，把論據和論點聯結起來。

學生一旦掌握了分析問題的方法，其作文就決不會是缺乏分析鏈條的機械組合了。

（三）進行必要的思維訓練，讓學生明白議論文對思維的基本要求 學生作文有時無的放矢，主要是他們思維混亂所致。從思維訓練的角度而言，思維應具有同一性、連貫性。無的放矢就是思維不同一、不連貫所致，正是這種思維的不同一性，造成了思維指向的混亂。因此，教師在指導學生進行議論文訓練時，必須進行必要的思維訓練，要讓學生明白議論文對思維的基本要求，多設計一些旨在提高學生邏輯思維能力的思維訓練題讓他們練習，訓練內容可根據不同年級和不同層次學生的不同的思維能力，加以確定，從易到難，從簡單到復雜，逐步提高。在這樣的基礎上，每當習作，教師有意識地引導學生明確思維的指向，使議論真正契合中心，切中要害。

（四）引導學生運用辯證唯物主義基本觀點，一分為二地認識問題，分析問題 議論說理的簡單化絕對化，究其原因，是思想方法的問題，因此，教師要有意識地引導學生在作文時運用辯證唯物主義的基本觀點，一分為二地分析問題。同時要以審慎的科學態度，對具體問題作具體分析，既不隨意夸大問題性質和造成的結果，也不作無謂的沒有任何益處的漫罵和攻訐。

（五）加強列提綱的訓練，加強思維層次的訓練 學生作文的條理不清，主要有兩種原因：一是學生習作前沒有作出合理的安排，哪些內容先說，哪些內容后說，習作者對此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排層次結構。根據這兩種原因，可采取以下相應的策略：一、加強列提綱的訓練，要求學生通過提綱的形式將說理內容層次化、清晰化，使學生的思維清晰起來；二、加強思維層次的訓練，教師可指點思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現象到本質。這樣，就有助于學生掌握思維條理化的一般規律，從根本上改變條理不清的弊病。

（六）提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤 學生是憑直覺思維和邏輯思維對結果進行評價決定取舍的，我們要提高學生的評價能力，就必須培養學生的直覺思維和邏輯思維。要加強學生的寫作訓練、閱讀訓練，使他們或直接或間接地獲得大量的經驗事實，從而提高直覺評價能力。如果我們教授學生必要的邏輯知識，同時對他們進行一定的邏輯思維訓練，使學生形成良好的思維品質，掌握科學的思維方法，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評價自己信息組合加工的結果，從而極大地提高評論是非的能力，在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。

最后，教給學生科學的行文思路，力求文從字順、條理清晰。

一篇文章的思路如何，往往反映在結構布局上，老師應教會學生運用一定模式去強化寫作思路的能力。議論文的總體結構思路是提出問題、分析問題、解決問題。而常見的議論文結構模式有層進式、總分式、并列式、對照式、綜合式等。文無定式，無論采用哪種結構模式，都要適應議論內容的需要，使文章的結構緊湊而又新奇多變，使文章呈現出整體美、和諧美、變化美，而不能一味地生搬硬套。在確定了中心論點，設計好了全文的結構思路之后，還要在整體設計的指導下一段一段地寫，把握好局部行文的語脈流向，使文意貫通。寫作時一定要圍繞全文的中心論點和分論點來安排好段內的層次，做到合乎事理，合乎習慣，恰當得體，文從字順。

其實，議論文寫作是一項繁雜的系統工程，既需要牢牢的打好基礎，又要有宏觀的構建能力，更要有微觀的精雕細琢工夫。如果我們能引導學生把握議論文從整體到局部、從宏觀到微觀的寫作思路，引導他們深入社會，提高辯證思維和創造思維能力，就能打開他們思維的閘門，激活他們寫作的靈感，最終使他們創作出思路清晰、富有創新精神的議論文來。

★作者單位：江蘇淮安市清浦中學。