機(jī)械電子工程專業(yè)模塊實(shí)訓(xùn)課程開課模式探索

摘 要：本文從“機(jī)械電子工程專業(yè)模塊課程群體系設(shè)置建設(shè)”項(xiàng)目的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和發(fā)揮科研平臺后期應(yīng)用，調(diào)動教師、研究生和本科生的主觀能動性，以人為本，結(jié)合愛好興趣和個性特色，采用綜合實(shí)踐平臺“分模塊”實(shí)訓(xùn)方式和“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力和動手實(shí)踐能力。提出基于通才教育的以人和興趣為本的個性化能力實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子工程；實(shí)訓(xùn)課程；開課模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0040-02

在通才教育的基礎(chǔ)上突出和強(qiáng)化綜合實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是高等教育的重要發(fā)展趨勢。目前在多數(shù)高校中，仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，大都沿用與課程綁定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各課程以漸進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]，這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對課程知識的掌握起到較好的作用，但很難在學(xué)生綜合知識運(yùn)用和動手實(shí)踐能力培養(yǎng)上達(dá)到良好效果。針對這種情況，很多高校在綜合知識運(yùn)用和動手實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，國家教育部并在諸多高校試點(diǎn)了強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的“卓越工程師計(jì)劃”，實(shí)踐CDIO培養(yǎng)思想。南昌大學(xué)機(jī)械制造及其自動化專業(yè)部分班級亦試點(diǎn)了“卓越工程師計(jì)劃”，同時在“課程群體系” 建設(shè)中突出通才教育和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)知識體系，進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置探索，提出“師、研、本”結(jié)合和“問題驅(qū)動式”的實(shí)訓(xùn)課程開課教學(xué)培養(yǎng)模式，以及綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺“分模塊”、“分興趣小組”的實(shí)訓(xùn)方式，以人為本[2-3]，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、綜合實(shí)踐平臺實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置目的與目標(biāo)

機(jī)械電子工程專業(yè)模塊是機(jī)械類專業(yè)模塊中跨機(jī)、電、控制學(xué)科的具有跨學(xué)科特色的專業(yè)模塊，要求具有該專業(yè)模塊扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合知識運(yùn)用能力，在通才教育基礎(chǔ)上，結(jié)合個人愛好興趣，突出個性能力優(yōu)勢[4]，因此，機(jī)械電子工程專業(yè)模塊跨課程綜合實(shí)踐平臺實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括以下方面。

（一）通才教育基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

通才，是指具有廣博扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、知識面和職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才[5]。課程群體系設(shè)置充分考慮了通識教育的要求，因此，相應(yīng)能力培養(yǎng)必須提供跨課程綜合知識運(yùn)用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，綜合實(shí)踐平臺實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)滿足了這一需求。

（二）以人為本的個性能力強(qiáng)化

“以人為本”是教育工作的基本原則之一，也是諸多教育大師推崇的重要教育原則之一。綜合實(shí)踐平臺實(shí)訓(xùn)課程提供了專業(yè)綜合知識的能力實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可在課程群體系通識教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己愛好興趣和知識特長，選擇實(shí)訓(xùn)模塊，完成個性應(yīng)用實(shí)踐能力的強(qiáng)化。

（三）非“卓越工程師”班級能力實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充

“卓越工程師”計(jì)劃班級在最后一學(xué)年將進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)踐平臺能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)將起到對于非“卓越工程師”班級實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。

課程開設(shè)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生的愛好興趣，為學(xué)生提供綜合知識運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生分析用戶實(shí)際需求，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，制訂方案，解決問題，完成系統(tǒng)的綜合知識運(yùn)用能力。

二、實(shí)施方案與課程實(shí)踐

綜合實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)課程是專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的根據(jù)個人愛好興趣的能力拓展和知識運(yùn)用，結(jié)合課題組已構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)平臺與承載的知識體系[6]，作為個性實(shí)訓(xùn)課程，擬在大四上學(xué)期開課完成。

（一）實(shí)施方案

1.模塊化實(shí)訓(xùn)與學(xué)分獲得。綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺知識體系涵蓋了機(jī)械電子工程專業(yè)模塊，內(nèi)容豐富繁多，分模塊劃分知識體系，可以保證課程實(shí)施的可操作性，同時也為以人為本依據(jù)個人愛好興趣的能力拓展提供了可行性。三個平臺模塊根據(jù)知識體系劃分出平臺子模塊，確定出學(xué)時學(xué)分，供不同類型興趣和特長的學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)[7]。

2.“師、研、本”相結(jié)合培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)課程采用教師指導(dǎo)、研究生具體技術(shù)指導(dǎo)、本科生設(shè)計(jì)規(guī)劃與動手的授課培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模式，可以發(fā)揮教師特別是年輕教師在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所掌握的前沿技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)知識相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)效果，有助于研究生完成其實(shí)踐環(huán)節(jié)教育培養(yǎng)要求，提高其獨(dú)立工作或領(lǐng)銜工作能力，同時為本科生所遇到的技術(shù)問題解決、答疑解惑、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)提供更多的交流互動機(jī)會。

3.“問題驅(qū)動式”培養(yǎng)模式。實(shí)訓(xùn)課程雖然依托綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺分模塊和分興趣小組進(jìn)行，但各個模塊實(shí)訓(xùn)仍然要采取提出問題、分析需求、學(xué)生給出方案、解決問題的教學(xué)模式。教師參與整個過程，提出問題，協(xié)助指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)方案，分工完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，由問題驅(qū)動，從而培養(yǎng)學(xué)生分析用戶和實(shí)際需求，綜合運(yùn)用專業(yè)知識，制訂方案，解決問題，完成系統(tǒng)的綜合知識運(yùn)用和實(shí)踐能力，以及興趣小組合作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和協(xié)作工作能力。具有實(shí)際應(yīng)用和對象背景的科研平臺的參與，為“問題驅(qū)動式”培養(yǎng)模式提供了可操作性。

4.多教師小班授課。實(shí)訓(xùn)課程適宜小班授課，分興趣小組進(jìn)行。不同教師具有不同的熟悉專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和實(shí)現(xiàn)完成的科研平臺，課程多教師參與，小班授課，有助于不同興趣學(xué)生的選擇和個性能力培養(yǎng)，以及研究生的參與指導(dǎo)。

5.與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合的進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課程由于學(xué)時和時間限制可能是模塊中的子模塊，模塊中的其他部分可能由興趣小組的其他同學(xué)完成。如果學(xué)生想根據(jù)興趣愛好進(jìn)一步實(shí)訓(xùn)拓展，則可結(jié)合下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。設(shè)定與興趣愛好和實(shí)訓(xùn)課程或綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺相關(guān)的畢業(yè)課程設(shè)計(jì)題目與內(nèi)容，使其得到較為全面的工程技術(shù)業(yè)務(wù)和綜合知識鍛煉，完成為社會提供機(jī)電專業(yè)方向綜合素質(zhì)較高和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的個性化卓越工程師人才。

（二）課程實(shí)踐

課題組在課程未列入培養(yǎng)計(jì)劃前進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)和個性能力培養(yǎng)前期實(shí)踐，特別是結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”科技作品大賽和創(chuàng)業(yè)作品大賽個性能力培養(yǎng)進(jìn)行課程開設(shè)探索，獲得的結(jié)論主要有以下方面。

1.雖然暫時還沒有學(xué)時和學(xué)分，但本科生的積極主動性很高。由于此實(shí)訓(xùn)課程可以根據(jù)愛好興趣選擇知識模塊，同時提高了知識運(yùn)用能力和實(shí)踐動手能力，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性很高。從實(shí)訓(xùn)結(jié)果上看，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果，從側(cè)面反映出愛好興趣在主觀能動性發(fā)揮上的重要作用。

2.研究生在實(shí)訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)交流和答疑解惑方面起

到了重要作用。研究生對于以科研平臺為對象的技術(shù)應(yīng)用非常熟悉，在本科生進(jìn)行技術(shù)實(shí)訓(xùn)、完成方案、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的過程中，起到良好的良師益友指導(dǎo)作用，同時也鍛煉了研究生獨(dú)立工作的實(shí)踐與指導(dǎo)能力，且“問題解決式” 教學(xué)模式比“案例式”教學(xué)模式更能提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

3.發(fā)揮科研平臺的后期應(yīng)用。部分科研平臺完成研究任務(wù)后，可能會出現(xiàn)閑置情況。如前所述，科研平臺一般是具有實(shí)際應(yīng)用和對象背景的實(shí)際系統(tǒng)，非常適合于本科生與實(shí)際需求結(jié)合的實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)，其在實(shí)訓(xùn)課程中的利用，充分發(fā)揮了科研平臺的后期應(yīng)用效用。

4.促進(jìn)畢業(yè)論文的順利完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文由于在規(guī)定的較短時間內(nèi)完成，在一定意義上使得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)生較難得到較為系統(tǒng)的技能知識訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的結(jié)合，相當(dāng)于對畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、知識進(jìn)行前期準(zhǔn)備和掌握，畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于對實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展與應(yīng)用，兩者結(jié)合可以完成相對較好的較為系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和知識運(yùn)用，從課程前期實(shí)踐效果上看，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的順利完成。

同時，由于實(shí)訓(xùn)課程采用分模塊、分興趣、小班授課模式，需要教師付出更大的工作努力。

本文針對綜合能力實(shí)訓(xùn)課程，探索出一種基于科研平臺的個性選修實(shí)訓(xùn)課程開課模式，結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺，提出“分模塊、分興趣小組”實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方式和“師、研、本”結(jié)合、“問題驅(qū)動式”教學(xué)培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的綜合知識運(yùn)用和實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)出滿足社會需求的較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的個性化卓越工程師人才，從而實(shí)現(xiàn)通才教育基礎(chǔ)上的以人為本的差異化、個性化能力培養(yǎng)，為工科類專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程或個性課程的開設(shè)提供借鑒。

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