高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性探究

摘 要：思想政治理論課（簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)，有其特定的內(nèi)涵和形式。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)要求，服從并服務(wù)于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過組織實(shí)施各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升，綜合職業(yè)能力的增強(qiáng)，提高其職場競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，幫助其實(shí)現(xiàn)從校園到職場再到社會的順利過渡。

關(guān)鍵詞：思政課；實(shí)踐教學(xué)；高職院校

中圖分類號：641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0068-04

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是高校思政課教育教學(xué)改革發(fā)展的必然方向。中央及有關(guān)部門已頒發(fā)一系列文件，對加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)提出明確要求。但當(dāng)前不少高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，開展情況并不理想，甚至面臨一些困境。導(dǎo)致該情形的一個(gè)關(guān)鍵原因，就是在以就業(yè)為導(dǎo)向，以高端技能型專門人才培養(yǎng)為主旨的高職院校，思政課及其實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的重要作用還沒有被人們充分認(rèn)識到，致使其在一定程度上被邊緣化。筆者認(rèn)為，高職院校加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，可有效提升高職生的職業(yè)素質(zhì)。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及形式

思政課實(shí)踐教學(xué)，是在教師主導(dǎo)下，在課堂理論教學(xué)之外，依據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，以組織引導(dǎo)大學(xué)生能動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，積極體驗(yàn)社會現(xiàn)實(shí)生活為基本手段，旨在提高其思想政治素質(zhì)、優(yōu)化其能力、促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教化與內(nèi)化、知與行相統(tǒng)一的教學(xué)方法。作為教學(xué)方法，思政課實(shí)踐教學(xué)并非單一概念，而是各類具體實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)方式、組織形式、實(shí)施途徑的統(tǒng)合表述或一般概括。它并非孤立存在，而是通過遵循一定的教學(xué)理念和原則，承載一定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)組織學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，旨在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)。這些教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成思政課實(shí)踐教學(xué)的形式。

思政課實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)遵循如下原則：第一，它和課堂理論教學(xué)形式相區(qū)別，但絕非與其格格不入，可以穿插結(jié)合；第二，它的主題須與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，否則不屬于思政課實(shí)踐教學(xué)；第三，它須是思政課專、兼職教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，有嚴(yán)密的組織實(shí)施和監(jiān)督考評措施；第四，它須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓其積極參與、主動(dòng)體察；第五，它有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)嚴(yán)肅性。可采用一些寓教于樂方式，但要防范當(dāng)前社會文化發(fā)展中泛娛樂化不良風(fēng)氣的侵襲。那些把思政課實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做游山玩水、娛樂消遣，淡化教育教學(xué)主題，消散深度意義思考，放棄社會責(zé)任拷問的觀念和做法是極其錯(cuò)誤的。只要符合以上原則，一切旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展知識、運(yùn)用理論、掌握方法、鍛煉能力、體驗(yàn)社會、了解國情、提高其思想政治素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)歸屬思政課實(shí)踐教學(xué)的形式范疇。

筆者僅以場域不同，將思政課實(shí)踐教學(xué)的形式劃分為四大類：一是課堂實(shí)踐教學(xué)。包括案例分析、討論、演講、辯論、觀看視頻、模擬教學(xué)、道德小品表演等；二是校園實(shí)踐教學(xué)。包括閱讀實(shí)踐、專題報(bào)告、模擬法庭、校內(nèi)調(diào)查訪談、校園文化活動(dòng)（如愛心工程，“創(chuàng)建文明校園、文明班級、文明宿舍、做文明大學(xué)生”道德實(shí)踐活動(dòng)，演講比賽，辯論賽，重大節(jié)慶日、紀(jì)念日主題教育活動(dòng)，歌詠比賽，電影周，大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)等）、社團(tuán)活動(dòng)（如時(shí)政學(xué)習(xí)交流、心理健康沙龍、辦報(bào)辦刊、征文比賽、知識競賽、校園環(huán)保行動(dòng)等）、課題研究等；三是社會實(shí)踐教學(xué)。包括參觀考察、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、基地教育、勤工助學(xué)、“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、法院庭審旁聽，與專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)等；四是網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。包括網(wǎng)絡(luò)信息考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，建立網(wǎng)上思政課實(shí)踐教學(xué)資源庫或?qū)ｎ}網(wǎng)站，設(shè)立虛擬社區(qū)如專題論壇、學(xué)習(xí)交流博客圈、QQ群、微博群等。我們應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常性與階段性、集中與分散、眼前與長遠(yuǎn)相結(jié)合，針對學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況、各課程特點(diǎn)及具體內(nèi)容、各年級不同情況統(tǒng)籌安排，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)體系，增強(qiáng)規(guī)范性，保證覆蓋性，體現(xiàn)有效性。

二、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及體系

職業(yè)素質(zhì)，是勞動(dòng)者在一定生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人們實(shí)現(xiàn)人生意義、服務(wù)社會的基本平臺，職業(yè)生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價(jià)值的部分。從這個(gè)意義上講，職業(yè)素質(zhì)是人的素質(zhì)的主體和核心，幾乎囊括了人的素質(zhì)的各個(gè)方面，只不過它是以適應(yīng)職場要求的視角，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高各方面素質(zhì)的。職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合體，包括身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)等[1]。它是一個(gè)人對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)，通過職業(yè)興趣、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)交往、職業(yè)文化、職業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等表現(xiàn)出來。

職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。方法能力和社會能力合稱職業(yè)核心能力或通用能力。它與只適合特定職業(yè)的專業(yè)能力不同，是一種各職業(yè)都通用、伴隨人們終身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性能力。它能夠保證人們不斷獲得新的職業(yè)知識和技能，以適應(yīng)工作崗位、環(huán)境的變化，其價(jià)值遠(yuǎn)大于某類專業(yè)技能的價(jià)值。職業(yè)核心能力包括自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力（包括管理別人和自我管理，如任務(wù)、時(shí)間、情緒等管理）、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)社會環(huán)境能力、解決問題能力、科研與創(chuàng)新能力、社會責(zé)任心等。

可用著名的冰山理論來闡釋職業(yè)素質(zhì)體系。一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)好比浮在海面的一座冰山，呈現(xiàn)在人們視野中的部分只有1/8，看不到的則占7/8。浮在水上的1/8是由資格證書、專業(yè)知識和技能等所體現(xiàn)的專業(yè)能力，這是顯性素質(zhì)；潛在水下的7/8是由職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力、職業(yè)文化等構(gòu)成的基礎(chǔ)，這是隱性素質(zhì)。要培養(yǎng)優(yōu)秀的員工，必須重視隱性素質(zhì)的內(nèi)容，因?yàn)樗紦?jù)員工職業(yè)素質(zhì)的7/8，同時(shí)深刻影響著另外1/8的顯性素質(zhì)[2]。職業(yè)素質(zhì)的綜合性、發(fā)展性、內(nèi)在性特征，要求我們用全面、可持續(xù)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待高職教育，堅(jiān)決摒棄唯專業(yè)至上的錯(cuò)誤認(rèn)識，把某類專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，把眼前就業(yè)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，把培育職業(yè)人與培育社會人結(jié)合起來。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生指出：職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不唯以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也[3]。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位

（一）正確理解高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

近些年，政府部門有關(guān)文件對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述略有差異，如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；《教育部財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》指出，培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才；《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，培養(yǎng)高端技能型專門人才。筆者認(rèn)為，上述差異雖然細(xì)微，但已反映出現(xiàn)階段我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索路徑。即始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的有效融合，逐漸扣緊培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)這個(gè)中心，抓牢強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力這個(gè)關(guān)鍵，瞄準(zhǔn)突出學(xué)生綜合專業(yè)能力這個(gè)特色。以適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，學(xué)校人才供應(yīng)與市場有效吸納對路，學(xué)生成人成才和長遠(yuǎn)發(fā)展等多種需要。所以高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)[4]。高職教育主要是使學(xué)生具備較高的綜合職業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)能力、綜合專業(yè)能力，成長為較高層次的專門人才，即“職業(yè)人”。這種“職業(yè)人”應(yīng)是素質(zhì)教育、高等教育、職業(yè)教育共同作用的結(jié)晶，只不過其全面發(fā)展性、高等性需要通過其職業(yè)性才能充分體現(xiàn)出來，落實(shí)到其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)能力的相對綜合性和高端性上。

（二）準(zhǔn)確定位高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位問題，就是思政課實(shí)踐教學(xué)在高職教育實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，應(yīng)具體發(fā)揮什么作用的問題。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一般目標(biāo)是：通過組織引導(dǎo)大學(xué)生能動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)課程所含科學(xué)知識、立場、觀點(diǎn)、方法向其理念、能力、素質(zhì)、信仰轉(zhuǎn)化。提高其馬克思主義理論素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立在黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民的能力和素質(zhì)，促使其努力成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，除遵循上述一般性目標(biāo)設(shè)置外，還應(yīng)適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)要求，主動(dòng)服從并服務(wù)于其人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成具有鮮明高職特色的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。故高職思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)凸顯職業(yè)性這一特點(diǎn)[5]，要把促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升作為全部教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)。要從教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的安排、形式的統(tǒng)籌、結(jié)果的評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)制度、機(jī)制的建立和完善等多方考慮，切實(shí)保證該重點(diǎn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特的功能和價(jià)值，導(dǎo)引學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，推動(dòng)其優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)和積極職業(yè)心態(tài)的形成，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力，提高其職場競爭力，助力其成功擇業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，幫助其順利實(shí)現(xiàn)從校園人到職業(yè)人再到社會人的角色轉(zhuǎn)變。

四、思政課實(shí)踐教學(xué)可有效提升高職生的職業(yè)素質(zhì)

思政課實(shí)踐教學(xué)幫助高職生提升綜合職業(yè)素質(zhì)的途徑，主要有課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)考評導(dǎo)向及任課教師的職業(yè)風(fēng)操影響等。在校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)比重占到總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的一半以上，在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。為適應(yīng)此人才培養(yǎng)模式，不少高職院校探索構(gòu)建“雙基地”，實(shí)施“疊加教學(xué)”。即把那些合作良好、運(yùn)行穩(wěn)定的校外專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)作為思政課實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間同步開展思政課實(shí)踐教學(xué)。這種融合專業(yè)教育與思想政治教育的教學(xué)方式，為思政課實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升提供了便捷的通道。

（一）有助于學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的塑造

優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)是一個(gè)人職業(yè)生涯的靈魂。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)高職生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想，扶助其培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)法紀(jì)規(guī)范意識和職業(yè)精神，使其把握職場做人的精神內(nèi)涵。可結(jié)合社會熱點(diǎn)話題，如大學(xué)生當(dāng)城管、農(nóng)民工發(fā)明家、清潔工開私家車掃馬路等設(shè)計(jì)課堂案例分析或?qū)ｎ}討論，也可結(jié)合就業(yè)形勢在課后組織“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”征文比賽、“10年后職場之我”演講大賽等；可結(jié)合大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)，請參加勤工助學(xué)、“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”的優(yōu)秀學(xué)生代表作報(bào)告、談?dòng)H歷和感受等，使同學(xué)們在理論認(rèn)知與社會實(shí)際的碰撞中，逐步形成正確的職業(yè)價(jià)值判斷，在職業(yè)理想的構(gòu)建過程中淘去浮華功利的表飾，留下務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)的本真。可布置學(xué)生課余上網(wǎng)觀看職業(yè)道德模范視頻資料，如“最美司機(jī)”、“最美教師”、“最美維修工”等，寫好觀后感并在課上討論交流，亦可結(jié)合新生入學(xué)教育，邀請行業(yè)楷模或成功校友來校做主題報(bào)告；還可在課后組織安全生產(chǎn)法規(guī)、勞動(dòng)法、廉潔從政、從業(yè)等與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的法紀(jì)規(guī)范知識競賽，或是在課堂進(jìn)行職務(wù)犯罪案例分析等。通過典型人物、典型事件、典型規(guī)范的體察感悟，使同學(xué)們逐步形成對職業(yè)道德、職業(yè)法紀(jì)規(guī)范、職業(yè)精神的一般性認(rèn)同和尊崇，提高其加強(qiáng)該方面修養(yǎng)的自覺性。在校外基地的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)階段，思政課教師要與專業(yè)課教師及基地輔導(dǎo)教師密切合作，引導(dǎo)督促學(xué)生在真實(shí)職場環(huán)境中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、感受、接納、踐行行業(yè)、企業(yè)的具體職業(yè)道德、職業(yè)法紀(jì)規(guī)范和職業(yè)精神，把他們這些方面的學(xué)習(xí)踐行表現(xiàn)，作為實(shí)踐教學(xué)成績考評的重要指標(biāo)，以強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練，促使其努力將職業(yè)道德、職業(yè)法紀(jì)規(guī)范和職業(yè)精神內(nèi)傾于心，外化于行。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，任課或輔導(dǎo)教師要注意以身作則、言傳身教，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，以自己熱情向上的工作面貌，規(guī)范嫻熟的業(yè)務(wù)操作，恪盡職責(zé)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守潛移默化地影響學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的形成。思政課實(shí)踐教學(xué)有助于高職生把社會客觀要求的職業(yè)品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自我需求、自我養(yǎng)成、自我完善的主體行為。

（二）有助于學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)

完備的職業(yè)能力是一個(gè)人職業(yè)生涯的根本。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)推進(jìn)高職生職業(yè)能力的全面發(fā)展。不僅要以科學(xué)的立場、觀點(diǎn)、方法為其職業(yè)選擇和專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航、勵(lì)志，更要在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)和增強(qiáng)其職業(yè)核心能力，使其學(xué)會在職場如何求知、做事、共處、創(chuàng)造、發(fā)展。置身信息化時(shí)代和終身學(xué)習(xí)社會，自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力是一個(gè)人在職場中生存發(fā)展，應(yīng)對激烈競爭的重要能力。與本科院校大學(xué)生相比，很多高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尚未具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。他們的網(wǎng)絡(luò)生活偏重娛樂化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選利用能力不夠。此類弱勢得不到扭轉(zhuǎn)的話，必將成為制約其日后提升和拓展職業(yè)能力的諸多瓶頸，影響其職場的可持續(xù)發(fā)展。故思政課實(shí)踐教學(xué)要采用多種教學(xué)形式，對高職生進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)和信息處理能力。如精心策劃組織案例搜集分析、主題演講或辯論、模擬教學(xué)、讀書交流會、辦報(bào)辦刊、征文比賽、知識競賽、重大節(jié)慶日或紀(jì)念日宣傳展板制作、網(wǎng)絡(luò)信息專題考察評析、組建學(xué)習(xí)交流博客圈等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬其學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把其網(wǎng)絡(luò)生活的主題放在有效學(xué)習(xí)和信息利用上來，注意防范過度娛樂、信息迷航的不良影響。思政課實(shí)踐教學(xué)要通過校園文化活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)、課題研究等形式培養(yǎng)和提高高職生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)社會環(huán)境能力、解決問題能力、科研與創(chuàng)新能力、社會責(zé)任心等。如指導(dǎo)學(xué)生以社團(tuán)為依托組織開展校園周邊環(huán)保行動(dòng)，或以系部學(xué)生會為依托組織開展社區(qū)愛心幫扶活動(dòng)等。幫助學(xué)生學(xué)會如何正確溝通表達(dá)，有效管理團(tuán)隊(duì)成員和任務(wù)，組織協(xié)調(diào)群體內(nèi)外關(guān)系，在服從和配合中聚合團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，針對特定社會環(huán)境條件找出解決各種具體問題的辦法，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維，在奉獻(xiàn)中增長才干，增強(qiáng)社會責(zé)任心。例如，教師可吸收和指導(dǎo)學(xué)生參與一些課題研究，幫組其掌握研究資料的獲取和處理方法，調(diào)查研究的基本步驟和途徑，撰寫科研論文的基本方法和規(guī)范，創(chuàng)新點(diǎn)如何生成等，使其具備初步的科研與創(chuàng)新能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在勤工助學(xué)、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)信息考察等活動(dòng)中，注意自己的思想興奮點(diǎn)和立業(yè)興趣趨向，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)潛能，及早培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力。在校外基地的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)階段，思政課教師要與專業(yè)課教師以及基地輔導(dǎo)教師密切配合，全面觀察和考評學(xué)生的職業(yè)能力，對其職責(zé)履行、工作績效、吃苦精神、團(tuán)隊(duì)融入、職業(yè)交往、自我管理、問題意識等進(jìn)行詳細(xì)記錄評析，為其繼續(xù)完善和提高職業(yè)能力提供合理化建議。

（三）有助于學(xué)生職業(yè)心態(tài)的錘煉

和諧的職業(yè)心態(tài)是一個(gè)人職業(yè)生涯的保障。思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)深刻洞察高職生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的各種矛盾，幫助其培育健康的職業(yè)心理、積極的職業(yè)意識、悅納一定職業(yè)文化的自覺性。可安排學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)專題信息考察、參觀人才市場、訪談成功簽訂就業(yè)協(xié)議的畢業(yè)生、觀看職場攻略專題視頻等途徑了解就業(yè)市場形勢，學(xué)習(xí)求職經(jīng)驗(yàn)，并完成“就業(yè)市場調(diào)研報(bào)告與個(gè)人就業(yè)前景分析”。教師批閱后，就發(fā)現(xiàn)的一些典型問題與大家集中討論，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生理性看待人才供求形勢，正確認(rèn)識自我個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征，恰當(dāng)定位自己的職業(yè)選擇，學(xué)會自我心理調(diào)適，避開擇業(yè)、就業(yè)心理誤區(qū)。也可在班級組織“拋拋你的職業(yè)之錨，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)你的職業(yè)之輪”專題討論、模擬招聘會等，讓同學(xué)們相互點(diǎn)評對方的個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征，職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的優(yōu)缺點(diǎn)，職業(yè)選擇和求職準(zhǔn)備方面的亮點(diǎn)與不足，教師再給予總結(jié)建議。在寬松熱烈的氛圍中，讓同學(xué)們認(rèn)真判別自己的職業(yè)個(gè)性，反思自己的職業(yè)選擇，調(diào)整自己的職業(yè)心理。教師也可在工廠參觀考察、企業(yè)勤工助學(xué)、校外基地專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐教學(xué)中，安排學(xué)生從職業(yè)與專業(yè)、事業(yè)、人生的關(guān)系，職場環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)習(xí)慣、企業(yè)及行業(yè)文化，應(yīng)對職場競爭壓力與倦怠情緒等方面寫好思想?yún)R報(bào)，并與教師當(dāng)面或經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)、電話及時(shí)交流溝通，以便訓(xùn)練和培養(yǎng)他們積極的職業(yè)意識和健康的職業(yè)心理，加深其對企業(yè)及行業(yè)文化的了解和認(rèn)同，為日后很好地融入職業(yè)文化奠定基礎(chǔ)。

需要特別指出的是，雖按中央有關(guān)文件規(guī)定，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分約占思政課總學(xué)分的1/8[6]。據(jù)筆者考察，很多高校思政課各門課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、考核成績分別占該課總學(xué)時(shí)、總成績的1/4左右，部分高職院校甚至更多。故完全可以預(yù)見，隨著信息社會發(fā)展導(dǎo)致教育教學(xué)方式的加速變革、高校思政課改革的深化及實(shí)踐育人理念的深入人心，思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占思政課總學(xué)分的比重將會進(jìn)一步提高，思政課實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)高職生職業(yè)素質(zhì)提升的良好成效也將會進(jìn)一步顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/t20111019_458782.html.

[5]謝麗嫻，林雄輝.論高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位[J].教育與職業(yè)，2009，（23）.

[6]《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.