應(yīng)用型高校大學(xué)生科研訓(xùn)練模式探析

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育的重要使命。目前，部分高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中所推行的大學(xué)生科研訓(xùn)練在意識層面、行為實施層面及成果展示層面均存在不足。本文認為，應(yīng)建構(gòu)以科研訓(xùn)練計劃為載體，塑造零起點全程化科研訓(xùn)練體系，通過組織機構(gòu)調(diào)整、健全制度建設(shè)以及完善實施機制等措施為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護航。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；大學(xué)生；科研訓(xùn)練；應(yīng)用型高校

中圖分類號：640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0064-02

在高等教育普及化的今天，如何辦好高等教育是高教工作者不斷探索的重大課題。這個課題的核心指向是回答高等教育歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。在這個共同的范式中，高等教育工作者尤其是一所高校的黨政領(lǐng)導(dǎo)不得不為在象牙塔里是培養(yǎng)思想自由、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識理論的專門人才，還是培養(yǎng)實踐豐富、面向社會實用型的專門人才而不斷反思、徘徊前行。事實上，不斷發(fā)展的社會實踐促使我們對人才培養(yǎng)目標直指全面發(fā)展這樣一個關(guān)鍵詞。它無關(guān)學(xué)校所屬的高校類型、高校所處的大學(xué)圈層，擬或?qū)W校的自我定位。全面發(fā)展意味著高校的人才培養(yǎng)既要對學(xué)生、學(xué)生家長和社會有所擔(dān)當，即培養(yǎng)實踐性較強的適應(yīng)型人才，亦需完成高校自身的歷史使命，即培養(yǎng)思想自由、有銳意進取精神的新領(lǐng)軍者。全面發(fā)展的核心面向直指高校人才培養(yǎng)的核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最高使命。

作為一個民族的靈魂和國家興旺發(fā)達不竭的動力，對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，國外和國內(nèi)某些高校已經(jīng)做出一定有效性的探索。綜觀國內(nèi)外高?？蒲杏?xùn)練的相關(guān)模式，積極為本科生尋求科研訓(xùn)練的機會以及安排科研訓(xùn)練計劃是行之有效的路徑。典型代表為美國麻省理工學(xué)院與我國清華大學(xué)。如美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的本科生科研研究機會計劃：鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科研項目。清華大學(xué)提出的學(xué)生研究計劃旨在為大學(xué)生提供科研訓(xùn)練機會，使大學(xué)生盡早進入專業(yè)科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，明晰本學(xué)科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨立性、合作精神和創(chuàng)新精神[1]。在上述典范的帶動下，我國一些高校相繼開展了相關(guān)模式的探索。本課題組通過電話訪談、問卷調(diào)查、實地走訪等形式對實施本科生科研訓(xùn)練的各高校進行了實踐調(diào)研，在肯定各調(diào)研單位取得成績的同時，更多地感受到本科生科研訓(xùn)練在我國高校的發(fā)展還處在萌芽和摸索的狀態(tài)。雖然各高校存在問題的表現(xiàn)層面、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)程度上各有差異，但推敲后則不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)的問題在實質(zhì)上有一定的相同之處。

一、大學(xué)生科研訓(xùn)練實施中產(chǎn)生的共性問題

比較國內(nèi)高校開展的本科科研訓(xùn)練項目，在意識層面，項目的參與者校方、指導(dǎo)教師以及參與學(xué)生存在科研訓(xùn)練理念認識模糊，甚至混亂的問題。某些高校的校方?jīng)]有把本科生科研訓(xùn)練看作人才培養(yǎng)的一個有效抓手，只簡單理解為促進學(xué)生科研學(xué)習(xí)的一種活動；指導(dǎo)教師將大學(xué)生科研訓(xùn)練活動視為承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)之余的調(diào)劑品，對如何帶領(lǐng)學(xué)生進行科研訓(xùn)練以及怎樣進行相關(guān)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)認知；而學(xué)生對科研訓(xùn)練的理解為僅僅發(fā)表或提供相關(guān)的論文或報告以獲取相應(yīng)學(xué)分。在行為實施層面，實施科研訓(xùn)練項目的各高校在組織機構(gòu)、實施流程等方面如出一轍，缺乏細致化的實施手段與特色性研究內(nèi)容。通過解析各高校科研訓(xùn)練計劃的實施流程發(fā)現(xiàn)，在項目實施之前，各高校對科研訓(xùn)練計劃宣傳形式單一，局限于院系通告或網(wǎng)站公示；宣傳的力度不足，局限于公布政策文件而缺乏相應(yīng)解讀。在項目申報之前，沒有組織相關(guān)項目說明會以及師生見面會，學(xué)生課題申報與教師課題指導(dǎo)也成為無源之水。項目申報后，管理機構(gòu)組織的專家評審缺乏透明度，學(xué)生有答辯的機會卻沒有申訴的權(quán)利。已立項的科研訓(xùn)練項目，雖在規(guī)定之中有中期檢查和結(jié)題環(huán)節(jié)，但缺乏日常過程的精細化操作、檢查和督促。在成果體現(xiàn)層面，表現(xiàn)為對科研成果展示力度不足，經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)不到位。

二、大學(xué)生零起點全程化科研訓(xùn)練體系的構(gòu)建

事實上，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個全方位、系統(tǒng)化工程，只是簡單地移植大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，無法達到上述目的。本文對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的簡要思路是以大學(xué)生科研訓(xùn)練為載體，從學(xué)生大一到大四的四年學(xué)習(xí)時間系統(tǒng)化滲透性進行科研思維的訓(xùn)練。

在體系安排上，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃應(yīng)當注意以下四方面的結(jié)合：第一，注重與專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案的結(jié)合。在設(shè)置或修改專業(yè)培養(yǎng)方案時將科研訓(xùn)練計劃納入其中，并設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；第二，加強科研訓(xùn)練與課程的有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生在科研項目選擇上著重參考與本學(xué)期所學(xué)專業(yè)知識的前沿方向及內(nèi)容；第三，激勵學(xué)生將科研項目與各種綜合性競賽和專業(yè)性競賽進行有機結(jié)合，學(xué)生的科研能力與科研成果從競賽中得來，以期雙贏；第四，結(jié)合自己所選擇的科研訓(xùn)練方向，選定相應(yīng)的畢業(yè)論文課題和指導(dǎo)教師，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的各項內(nèi)容。

在實施環(huán)節(jié)上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是艱苦、漫長的過程，只有著眼于教學(xué)活動全過程中的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，才能全面發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。具體而言，在學(xué)生大一學(xué)年，注重對學(xué)生基本科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這個階段，培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置信息分析與預(yù)測以及科學(xué)研究方法等課程，鍛煉學(xué)生進行文獻綜述、熱點問題分析及科研思維初步養(yǎng)成能力的培養(yǎng)。在學(xué)生大二學(xué)年，由于學(xué)生參與課程實驗、課程實習(xí)與課程實踐的機會越來越多，可結(jié)合學(xué)生感興趣的課程或課題先行滲透，這個時期在科研訓(xùn)練指導(dǎo)教師的選擇上應(yīng)當遵循學(xué)生確立科研訓(xùn)練項目的優(yōu)先性原則，即由課題決定指導(dǎo)教師。這個時期的科研訓(xùn)練可簡單理解為由下而上模式。在大三學(xué)年，由于學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)專業(yè)課及專業(yè)方向課，這個時期的科研訓(xùn)練應(yīng)當注重科研訓(xùn)練和學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)的有機結(jié)合。進行科研訓(xùn)練的部門組織教師設(shè)置本專業(yè)理論前沿與實踐熱點課題提供給學(xué)生，由學(xué)生對相關(guān)課題進行選擇。這個時期的科研訓(xùn)練帶有一定的強制性，可以說是自上而下模式。在大四學(xué)年，先前進行的科研訓(xùn)練工作已經(jīng)營造出師生進行科研相得益彰的氛圍，此時，科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文的結(jié)合水到渠成。

在科研訓(xùn)練的氛圍凝練上，既主張科研訓(xùn)練過程和實驗室高度融合，鼓勵和支持學(xué)生在進行相關(guān)項目實驗時在實驗室進行，增強實驗室的開放程度和利用率；同時，創(chuàng)造條件，激勵學(xué)生將大型實驗放置在社會上完成。需要注意的是，科研訓(xùn)練的成功與否需要營造相應(yīng)氛圍。諸如，構(gòu)建以Coffee Break和Forum為主體的交流模式。面對面的Coffee Break具有形式隨意、交流自由、平等參與、廣泛互動等方面的特征，此模式能夠在輕松的氛圍中進行思維的碰撞，促進靈感的閃現(xiàn)[3]。Forum是國外大學(xué)流行的一種教學(xué)與學(xué)術(shù)交流的方式，這種模式既能夠促使學(xué)生與學(xué)生之間對科研訓(xùn)練的一些交流，更是學(xué)生可以為研究某一項目與教師和相關(guān)專家進行近距離交流的互動性極強的教學(xué)路徑。

三、大學(xué)生科研訓(xùn)練的有效保障

目前各高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上普遍以大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃為平臺，然而囿于各平臺處于探索和初步實踐階段，此時更需要強有力的措施予以保障。系統(tǒng)性的保障措施應(yīng)從組織機構(gòu)、制度與實施機制上進行考量。首先，在組織機構(gòu)上，日前實施科研訓(xùn)練的各高校普遍由其二級單位校團委負責(zé)實施。本文認為，應(yīng)當變校團委負責(zé)為教務(wù)處主抓，增強科研訓(xùn)練與人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與畢業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)合度。在制度建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地對科研訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)進行分析，制定和實行一系列增強本科生科研訓(xùn)練的保障力。諸如，制定和實施科研訓(xùn)練項目管理條例、科研訓(xùn)練項目評審條例、大學(xué)生科研訓(xùn)練項目指南、本科生創(chuàng)新學(xué)分實施細則等規(guī)范。在實施機制上，一是建立實施科研創(chuàng)新培養(yǎng)責(zé)任機制，選派科研能力、實踐能力強的教師擔(dān)任責(zé)任人，確?？蒲许椖窟^程的順利進行；二是建立科研創(chuàng)新活動的激勵機制，并確保政策的實施，以此來調(diào)動教師和學(xué)生科研創(chuàng)新的積極性；三是建立健全科研創(chuàng)新活動質(zhì)量考核評價體系，確保大學(xué)生科研創(chuàng)新活動深入持久的開展下去[4]。

參考文獻：

[1]李玉平，張帆，魏安智，王云，黃海瀛，梁宗鎖.高校SRT及大學(xué)生科研素質(zhì)全程化培養(yǎng)模式的研究[J].江西農(nóng).業(yè)學(xué)報，2008，（8）.

[2]李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

[3]張亮，齊繼艷，陳舟舟，沈文彪.Coffee Break和Semi-nar：提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效辦法——南京農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)理科基地大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的實踐[J].高等理科教育，2008，（5）.

[4]郝淵曉，周美莉，趙彥，劉曉光.大學(xué)生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之思考[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2008，（6）.