以職業(yè)能力為導向的英語專業(yè)課程建設

摘 要：本文基于英語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)困境，分析當前英語專業(yè)學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀，提出以職業(yè)能力為導向的英語專業(yè)課程建設，包括根據(jù)社會調(diào)查和需求分析優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；根據(jù)課程特點多維度多手段全方面地植入職業(yè)能力；根據(jù)崗位要求加大實踐環(huán)節(jié)和課程，構(gòu)建多元實踐基地，加強校企合作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力，課程建設；英語專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0043-02

在麥可思《2012年中國大學生就業(yè)報告》中，英語專業(yè)再一次成為本科就業(yè)的“紅牌專業(yè)”，即失業(yè)率高，就業(yè)率低，且薪資低專業(yè)中的前十個專業(yè)之一[1]。自2007年以來，英語專業(yè)已經(jīng)連續(xù)幾年位列就業(yè)“紅牌”前十。英語專業(yè)學生語言優(yōu)勢的弱化和在其他專業(yè)技能上的欠缺造成他們求職時的尷尬處境。實際上，企業(yè)和社會對于英語專業(yè)人才的需求不減反增，只是他們需要的不再是單純的語言人才，而是高素質(zhì)的復合型英語人才。很多高校的英語專業(yè)學生在很大程度上無法滿足社會對英語人才的需求。因此，如何提高英語專業(yè)學生的職場競爭力已成為外語教學界的重要課題。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

一直以來，高職院校對于職業(yè)能力的培養(yǎng)提及較多，普通高校論及的較少。事實上，就業(yè)是每位學生或早或遲要面對的問題。人才輸出的最終目標就是能夠為用人單位所用。就目前競爭激烈的人才市場而言，用人單位不僅要考核應聘者的專業(yè)知識技能，也要考慮人才的綜合素質(zhì)，即綜合職業(yè)能力。

職業(yè)能力，簡言之是指個體從事職業(yè)活動的能力，一般分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與所從事的職業(yè)相關(guān)的具體技能和相關(guān)知識，如文字編輯能力、計算機使用能力。方法能力是指從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，包括獨立學習、分析判斷能力等。社會能力是指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往能力、合作能力等。

可見，職業(yè)能力不是指單純的某種技能或?qū)I(yè)能力，而是綜合性的能力和素質(zhì)。它要求從業(yè)者所體現(xiàn)的不僅是知識層面的能力，還包括理解力、情感力、行動力等全方位的競爭力。職業(yè)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，更不是某門課程某個訓練所能夠獨立承擔的。個體的職業(yè)能力越強，說明其競爭力越強，可持續(xù)發(fā)展力越強，也會更受到企業(yè)的歡迎。

二、英語專業(yè)學生的職業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）知識結(jié)構(gòu)單一，復合性較差

由于專業(yè)本身的特點，英語專業(yè)學生對于英語語言的學習相對較多，學校的教學主要側(cè)重在英語知識和技能的培養(yǎng)上，對于其他方面知識的系統(tǒng)性學習比較欠缺。然而，隨著英語教學的普及，只具備單一的英語技能已經(jīng)不再是優(yōu)勢，顯然不能滿足人才市場的需求。據(jù)麥可思調(diào)查，近年來，英語專業(yè)本科畢業(yè)生的平均求職成本高于同屆本科畢業(yè)成的平均成本，每獲得一份工作所需的求職份數(shù)也高于同屆本科畢業(yè)生的平均水平。

（二）英語運用能力薄弱，實踐能力不強

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩方面。其一，基本功不扎實。隨著高校擴招，學生進入高校的門檻降低，部分學生高中的英語基礎不好，進入大學又放松自己；其二，缺乏相關(guān)專業(yè)背景知識，導致在實際應用中有力使不出。由于環(huán)境限制，很多英語專業(yè)學生在課外的英語運用機會很少。在實際交往中常常患得患失，不敢開口。即使非說不可，又會因為對其他專業(yè)了解不多，沒法深入交談，只能流于基本的人際交往。

（三）思辨能力和創(chuàng)新能力不強，職業(yè)競爭力弱

語言學習比較強調(diào)模仿、記憶和重復，對于思辨和創(chuàng)新能力等方法能力的訓練比較有限。“入世與外語專業(yè)教育”課題組的調(diào)查顯示，48%的調(diào)查對象認為，外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯性和條理性方面表現(xiàn)較差。在小組座談會中，社會科學和自然科學組一致認為外語專業(yè)學生調(diào)研能力差，缺乏宏觀思維和分析能力[2]。黃源深早在1998年就提出外語系學生具有“思辨缺席癥”，即缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。2010年，他再次強調(diào)思辨能力弱會嚴重阻礙英語學生的職場發(fā)展，并呼吁英語專業(yè)課程的徹底改革[3]。

（四）職業(yè)規(guī)劃不清，職場可持續(xù)發(fā)展能力不強

由于英語專業(yè)就業(yè)范圍較廣，學生對于該從事哪種工作哪個崗位比較迷茫。這種迷茫使得他們在一段時間內(nèi)都處于選擇和適應的過程。麥可思調(diào)查顯示，2010屆大學畢業(yè)生半年內(nèi)離職率較高的專業(yè)中，英語專業(yè)位列第14位。短時間內(nèi)的高離職率會使個體經(jīng)常處于適應期和初始階段，導致職場的可持續(xù)發(fā)展能力偏弱。

三、以職業(yè)能力為導向的英語專業(yè)課程建設

（一）優(yōu)化英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前大多數(shù)高校英語專業(yè)課程基本分為三大板塊：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指英語聽、說、讀、寫、譯的綜合和單項技能訓練；專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學、文化等的知識課程，如英語語言學，英美文學等。相關(guān)專業(yè)知識課是指與英語有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)（如經(jīng)貿(mào)、教育、旅游等）知識性課程。從導向來看，三元課程體系的設置是合理、科學的。從實踐看，很多高校英語專業(yè)課程設計都沿襲學校傳統(tǒng)或跟隨兄弟院校，課程與課程之間、板塊與板塊之間不能有機融合，比例分配也不夠合理。

事實上，課程設置要基于社會調(diào)查和需求分析，不能只是沿用傳統(tǒng)體系或單純套用其他學校的模式。需求分析應該包括社會需求、教育需求、學科需求、企業(yè)需求、學生需求、發(fā)展需求等，必須要了解社會需要怎樣的人才，學校的人才培養(yǎng)定位是什么，學科的人才培養(yǎng)目標是什么，本校學生的優(yōu)劣勢在哪里，畢業(yè)走向如何，教師現(xiàn)有的教學手段和方法是什么等，綜合考慮哪些課程可以削減，哪些可以壓縮，哪些需要增加。高校只有充分進行社會調(diào)查和需求分析，才能調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，做到以職業(yè)為導向，以能力為本位來建設課程體系，使人才輸出與社會需求更好地銜接。

（二）改革教學內(nèi)容和方法，多維度多手段全方面地植入職業(yè)能力

首先，社會對人才的需求是不斷變化的，教學內(nèi)容也要根據(jù)時代和學科的發(fā)展不斷更新。教學內(nèi)容的滯后性和理論性過強是現(xiàn)存的兩大問題。一方面，內(nèi)容的滯后性會抑制學生的學習興趣、參與性、批判性和創(chuàng)新性。另一方面，教學內(nèi)容理論性太強，不僅使得教學變得空洞抽象，傳授的知識也很難在實踐中演化為解決問題的能力。因此，教學內(nèi)容要能夠與時俱進，盡可能提供給學生具有前沿性和高社會聯(lián)系性的觀點和材料，并且針對社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)需求的發(fā)展，開發(fā)新興課程。

其次，根據(jù)課程特點，系統(tǒng)地、全方面地、持續(xù)地將職業(yè)能力貫穿于本科生的四年學習所有課程中。在英語專業(yè)技能課和英語專業(yè)知識課中，除了培養(yǎng)學生在英語語言和專業(yè)上的能力之外，也要加強學生在方法能力和社會能力方面的培養(yǎng)。例如在強化學生閱讀能力的同時，可以增強其對于所讀文章的批判能力。除了看學生寫作時的語言應用之外，也要加強他們寫作的邏輯性。說的訓練除了要看表達是否流暢、語言是否恰當，更要看與人交談中的思辨能力和交際控制力。職業(yè)能力的培養(yǎng)與知識、專業(yè)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅不應割裂開來，相反，它們應該是互相促進、相輔相成的。

第三，利用各種方式和手段在教學過程中植入職業(yè)能力的培養(yǎng)。小組合作考察團隊精神、領(lǐng)導力、執(zhí)行力；辯論賽觀察思辨能力和快速反應能力；個人項目展示表現(xiàn)學生的創(chuàng)新力、時間掌控力、語言表達力等。在講授過程中，教師可以通過案例分析、情景設置、項目引導、調(diào)研實戰(zhàn)等模式將學生設置在假想的真實情境中，分析所面臨的具體工作或類似工作的問題和解決方式，讓學生在實踐中思考、練習、反思再練習，實現(xiàn)“教、學、做”三位一體。

（三）建立多元實踐基地，加強校企合作

據(jù)麥可思調(diào)查，2011屆大學畢業(yè)生認為缺乏實踐是大學專業(yè)教學的最大問題。重課堂理論教學，輕實踐實習環(huán)節(jié)是很多學科的通病。英語專業(yè)也是比較典型的實踐環(huán)節(jié)缺失嚴重的學科之一。Schon指出，專業(yè)知識與專業(yè)經(jīng)驗緊密相連[4]。專業(yè)知識會指導實踐行為，而實踐行為能夠強化專業(yè)知識。實踐實訓環(huán)節(jié)有利于幫助學生提前了解職業(yè)和崗位的要求和特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)可遷移能力，是職業(yè)能力構(gòu)成必不可少的環(huán)節(jié)。

學校和社會要為學生提供多元的實踐實訓基地，包括校內(nèi)和校外的。加強校企合作，從時間和空間上都給學生提供實習、實訓和實踐的最大選擇性和可能性，鼓勵和引導學生積極地進行各種實踐實訓項目，包括認知實習、假期實踐、課程實訓、專業(yè)實習、頂崗實習等。從教學中的實景模擬，到實際崗位上的真實體驗，從課內(nèi)到課外，學生的職業(yè)綜合能力也將經(jīng)歷一個分解、綜合、再分解的過程，從而形成螺旋式累積和發(fā)展的可能。實踐實訓環(huán)節(jié)是幫助英語專業(yè)學生將職業(yè)規(guī)劃從籠統(tǒng)、模糊到清晰的重要步驟，必須要極大地加入到目前的課程建設中，并且不斷地完善發(fā)展。

參考文獻：

[1]2012年中國大學生就業(yè)報告[EB/OL].http：wenku.baidu.com/view/2fb8181014791711cc7917b5.html.

[2]《入世與外語專業(yè)教育》課題組.關(guān)于高校外語專業(yè)教育體制與教學模式改革的幾點思考——寫在中國加入WTO之際（一）[J].外語界，2001，（5）.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）.

[4]Schon，D.A.The reflective practitioner：How prof-essional think in action[M].NY：Basic BooksInc.，1983：22.