大學英語四、六級考試個性化改革的思考

摘 要：大學英語四、六級考試的實施，在推動我國大學英語教學，提高學生的英語水平方面起到了一定的積極作用， 但同時對大學英語教學、大學生的學習行為和社會相關行業造成了諸多負面影響。本文從調整大學英語考試命題的價值取向入手，改革考試命題形式，深化考試內容，完善考試方式，構建基于學校、課程、學生等實際的個性化英語考試，對促進學生的自主學習，以及進行分層管理、分類指導都具有重要意義。

關鍵詞：大學英語；四、六級考試；個性化改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）03-0012-02

大學英語四、六級考試作為檢查大學生英語學習的一種手段，自1987年9月開始實施以來，已有20多年歷史，雖然在執行過程中受到頗多爭議，但在提高大學生英語水平、指導大學英語教學方面發揮了重要作用。隨著大學英語四、六級考試在檢查大學生英語水平方面公信度的提高，越來越多的高校將大學英語四、六級考試與學生在大學期間的學習聯系起來，把是否通過大學英語四、六級考試作為能否獲得畢業證書和學位證書的重要指標之一，更多的社會企事業單位也將是否持有大學英語四、六級證書作為招聘人才的條件之一。這些現象的廣泛存在，無不影響著大學英語教學和學生在大學期間的學習，對大學生及其大學教育產生了消極影響。改革大學英語考試，實現英語個性化考試，是培養創新人才和提高大學人才培養質量的必然要求。

一、大學英語四、六級考試產生的消極影響

（一）對大學英語教學產生的消極影響

1.影響大學英語教學目標的實現，使英語教學成為應試教學。《大學英語課程教學要求》明確提出，“大學英語教學的目標。培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能夠有效地進行交際，同時提高自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要”[1]。可見，大學英語教學的主要目的是培養學生的英語綜合應用能力。雖然大學英語四、六級考試內容的設計也是按照這種要求來做的，但在教學中，為幫助更多的學生通過大學英語四、六級考試，很多教師在課堂上把相當多的時間和精力用于針對四、六級題型的各種訓練，學生課后英語學習也是以做大量四、六級模擬題為主，大學英語教學則成為應付四、六級考試的應試教學[2]。

2.束縛大學英語教學方法與手段的改革。大學教學方法改革的呼聲此起彼伏，大學英語作為高校公共必修課程，其教學方法和手段的改革已成為人們關注的焦點，但受大學英語四、六級考試模式的束縛，教師在英語教學方法改革上雖心有余而力不足。在課堂教學中，教師的教學行為依然是對詞匯進行解釋和句法翻譯，口語交際和書面交流等有利于調動學生英語學習興趣、促進學生英語應用能力提升的教學形式在實際的英語課堂教學中并不多見。即使有些教師試圖引入任務驅動、交際法等方法，但受班級規模、學生人數、教學條件等限制，應用交際法，促進學生英語應用的這種有效教學方法使用非常有限，大多數課堂教學仍然是教師講，學生聽，單項信息傳遞等傳統教學方法占主導地位。現有的大學英語評價方式限制了教師英語教學方法和手段的改革，在一定程度上也影響著學生學習方式的轉變，致使大學英語教學方法與手段改革舉步維艱，教學效果也不盡如人意。

（二）對大學生學習行為產生的消極影響

1.沖擊大學生的專業課程學習。專業教育是高等教育不同于其他階段教育的顯著特點。 但由于許多高校都將大學英語四、六級考試成績與學生畢業證書和學位證書掛鉤，因此，學生一進入高校，為了順利通過大學英語四、六級考試，不得不將主要精力放在英語課程的學習上。據筆者對所在學校學生課余學習情況的調查顯示：被調查學生中，大一學生課余用于英語學習的時間占課余學習時間的70%或以上，大二學生為50—60%，大三學生情況有所不同，通過四級考試的學生，課余學習時間用于英語學習的比例較低，大概為10%或以下，而沒有通過四級考試的學生，課余學習用于英語學習的時間仍然在30—40%。可見，在大學一二年級，學生除課堂學習外，課余學習時間主要花在英語學習上，用于專業學習的時間很少。學生在英語學習時間上的投入，減少了專業課程學習時間，在一定程度上沖擊著專業課程的學習。

2.影響大學生的學習態度和思想品德。學習態度決定學生的學習行為。為了四年之后能夠順利獲得畢業證書或學位證書，學生首先把通過考試作為學習的主要目的，并以這種態度對待課程學習，“60分萬歲”就是這種思想的集中體現。大學英語四、六級考試雖說在不斷改革，但對多數學生來說仍是一道不易跨越的坎。為此，有些學生采取其他手段來達到通過考試的目的，由此也產生替考、抄襲、利用通信電子設備作弊等不良現象。每到大學英語四、六級考試時間，替考、出售作弊工具的廣告也出現在大學校園，這些現象的存在不僅污染著大學教育環境，也影響著學生學習的態度和良好思想品德的形成，消解著大學教育的作用。

二、改進大學英語四、六級考試的建議

（一）調整考試命題的價值取向，確立促進學生發展的價值取向

考試命題不能不涉及命題的價值取向，一般考試命題需要考慮兩方面的因素，即傾向于目標達成的判定，還是測評對象的發展。大學英語四、六級考試作為課程評價的一種，應用的是絕對性評價法。這種評價法標準比較客觀，可直接鑒別教學目標的完成情況，但由于評價基準是在測評對象團體以外確定的，參照標準是在測量以前確定，考試的目的傾向于學生達標的程度，缺少對學生個別差異和學習需要的關注，忽視了學生差異性的發展。在執行中，因內容和形式等標準性和高度統一性，易造成整齊劃一、一刀切現象。而素質教育提倡發展性評價，根本目的是促進學生的發展，即評價目的不再是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展。因此，調整大學英語四、六級考試命題的價值取向，由關注教學目標達成向關注學生學習需要，促進學生在不同水平上發展轉變，對于提高大學英語的教學效果和學生英語學習興趣都具有重要作用。

（二）深化考試內容，加強考試內容與大學生學習實際的聯系

英語作為一種活的語言，是人們表達思想、進行交流的工具，反映著人們的思維，是特定文化長期發展變化的產物。考試作為評價學生掌握知識的手段，對教師的教學行為和學生的學習行為起著導向作用。因此，要調動大學生英語學習的積極性，培養學生的英語綜合應用能力，就要充分發揮考試指揮棒的作用，不斷深化大學英語考試的內容。即在考試內容的選擇上，要以關注大學生學業、滿足大學生的需求、促進大學生的發展為原則，選擇與大學生學業相聯系，與大學生需求相關，有利于促進大學生個性全面發展的內容[3]，做到考試內容與學生專業學習結合，考試內容與學生社會生活需要結合，考試內容與學生英語學習和應用相結合。

（三）改革考試命題形式，實現命題形式的多樣化

大學英語四、六級考試在命題形式、內容和考試時間上的高度統一，雖然便于執行和在同一尺度上衡量學生的英語水平，但并不能真實準確地體現不同地區、學校、學科、專業學生英語學習的實際水平，易造成上述許多負面影響。因此，改革考試命題形式，使命題能夠更加體現不同學校、學科、專業學生教學、學習的需要， 實現分層管理，分類指導[4]。因此，改革現有命題形式，針對不同地區、學校、學科、專業學生語言學習水平的差異，在同一標準下，確保標準化與客觀性的基礎上設計多套試題，以滿足不同地區、層次學校和學生考試的需要。即大學英語四、六級考試命題可按照地區、學校層次、性質和學科、專業特點，分別設計不同試題和試卷，使命題形式呈現多樣化，以便學校和學生根據自己需要選擇不同的試題和試卷；也可根據課程教學要求，有側重地命題。如針對一般要求的學生， 測試重點應是基本的聽、說、讀、譯、寫的能力，對較高要求的學生， 測試應更注重學術英語的應用能力等。這不僅能夠達到異曲同工的效果，有助于調動學生英語學習的積極性，增強學生的自主學習能力，還能夠促進不同層次學校和學生英語水平的共同提升，滿足學生對于英語學習的個性需求。

（四）完善考試方式，采用有助于學生自主學習的個性化考試方式

考試的方式多種多樣，不同的方式對學生的影響不同，產生的作用也存在明顯的差異。大學英語采取全國統考，是一項嚴格按照標準化考試質量要求進行的考試，主要以筆試為主。在組織方式上，全國各地步調高度一致，雖然便于集中人力、物力組織實施和進行統一管理，但缺乏靈活性，不能照顧到不同學校和學生的實際，不利于調動學生自主學習的積極性。因此，要提高大學生英語學習的積極性，提高大學生的英語綜合應用能力和實現大學生的英語自主學習，就要不斷完善大學英語四、六級考試方式。即在考試方式上，采用集中與分散考試結合，做到全國統考與學校、學生自主選擇考試結合；定期與不定期考試結合，筆試與機試結合，特別要利于現代科技手段，開發適合學生自主選擇的機試系統，以便于學生根據學習需要和英語學習實際采用有助于學生個性發展的考試方式。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：10-20.

[2]南紀穩等.對大學英語四、六級考試的反思[J].高等教.育研究，2005，（1）.

[3]薛玉秀.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].教學與教學研究，2009，（12）.

[4]韓蘇等.大學英語四、六級考試改革之我見[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.