新設光信息科學與技術專業學生專業認同感調查研究

摘 要：學生對所學專業的認同受專業外在發展環境、內在教育狀況和個人興趣等諸多因素的影響。調查結果表明，受各方面因素的影響，本專業學生的專業認同感普遍較低。本文基于目前的專業實際，提出提升學生專業認同感的建議，以促進學生專業思想的鞏固和學習興趣的培養。

關鍵詞：光信息科學與技術；專業認同感；入學教育

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）02-0044-02

隨著我國高等教育的不斷發展及產業結構的不斷調整，許多高校對原有專業進行調整并新設不少新專業。光信息科學與技術（光科）專業是1998年國家教育部在原有相關專業基礎上調整后建立起來的。由于光電信息產業迅速發展，目前已有100多所高校開設該專業，就山東省而言，有10多所。我校光科專業是在原物理學專業多年發展的基礎上于2007年開始招生的新專業。由于是新設專業，沒有經驗可循，因此，避免不了出現這樣或那樣的問題。同時相對于傳統的已成規模的行業，光科專業所面向的光電信息產業規模已有很大發展，但就業去向依然存在不少問題[1]。同時，山東理工大學是一所以省內生源為主的高校，學生就業主要在本省，但相對于一些光電信息產業發展較為發達的省市，省內與光電產業相關的企業相對較少，學生就業存在一定的困難，就業壓力大。這使得許多光科專業的學生出現出不同程度的厭學情緒，也有不少學生通過學校轉專業的政策，轉到其他專業。

專業認同感是指一個人表現出的對所學專業的認可情緒。專業認同感強的人會堅信自己所學專業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。本文通過對山東理工大學光科專業在校學生專業認同感調查，了解學生所思所想，找出工作中存在的問題和不足，以增強學生專業認同感為切入點，提高專業教育教學水平，為專業的進一步發展提供一些參考。

一、專業認同感現狀及分析

（一）研究對象

以光科專業所有在校學生為調查對象。在問卷形成中，除基本問題外，考慮到不同年級學生的差異。大一至大四級各年級學生共收回有效問卷分別為：71份、61份、72份和67份。問卷分年級進行統計。

（二） 調查結果及其分析

調查主要從對專業的了解程度、專業選擇動機、專業學習環境、專業前景展望、專業堅定性等方面展開。

1.對專業的了解程度。問及報考（選專業、轉專業）之前對專業的了解程度如何，各年級均有60%以上的學生表示對本專業不了解，30%以上的學生表示略有了解。這實際上是目前高校學生普遍存在的問題：對所填報的專業了解甚少， 對于本專業學什么、將來能干什么以及所學專業就業前景怎樣， 都不是很清楚。事實上，當問及經過一定時間的專業學習，目前對所學專業的了解程度時，各年級依然有15%以上的學生表示不太了解，即便是大四學生。這說明對學生專業思想的教育是一個長期的過程。

2.專業選擇動機。問卷中提到的動機有：個人興趣；就業前景；隨波逐流；父母親友的意愿；被迫來到這里等。大三和大四學生有一半左右的同學是出于個人興趣，20%以上的學生是考慮到就業前景，12%左右的學生是隨波逐流選擇了本專業。對大一和大二的學生調查結果為：個人興趣（37%；28%）；就業前景（5%；23%）；父母親友的意愿（8%； 13%）；被迫來到這里（27%；30%）。就專業選擇動機來看，大家都是憑借著一種興趣和對未來工作的要求來做出選擇的，即大家選擇本專業的動機總體上是好的，但也存在一些功利性傾向。有相當一部分學生選擇本專業不是個人意愿，他們對專業學習缺乏興趣，學習情緒不穩定。對那些由于專業調劑而進入本專業學習的學生來說，則應給予特別關注。

3.專業學習環境。對大三和大四學生問及對本專業的實驗室建設滿意程度時，70%以上的同學表示不滿意。這說明實驗室的建設還有很多的工作需要去做。但對四個年級就學校校園科技文化活動的滿意程度時，各年級均有一半以上的同學表示認可。由于學校所處的城市不是省會城市或一般大城市，學校在校園文化建設上的投入還是讓人滿意的。但有相當一部分同學認為學校所在的城市環境影響了自己的發展。

4.專業前景展望。調查的問題是“畢業后您是否愿意從事與本專業相關的工作？”大一到大四各年級對本問題的回答存在一定的差異，選擇“愿意”的情況為：55%；43%；68%；45%。這說明大部分同學還是希望從事與所學專業相關的工作，不希望從事專業不對口的工作?？偟膩碚f，大家對于專業前景還是看好的。

5.專業堅定性。對大三和大四學生的問題是“如給您一次重新選擇的機會，您是否會繼續選擇本專業？”對大一和大二學生的問題是“您有轉專業的打算嗎？”調查表明，這四個年級依次有30%、42%、54%和79%的學生選擇繼續學習本專業。雖然各年級的情況略有不同，總的來說，學生的專業堅定性還是不容樂觀的。由于沒有較強的專業認同感，專業堅定性弱，學生學習動力不足，有轉專業的傾向。當進一步問及“重新選擇什么樣的專業”進行學習時，大部分學生填寫的是學校的一些品牌專業。不難看出，學生的選擇帶有一定的盲目性。

二、加強入學教育與專業認同感教育的建議

從調查結果可以看出，光科專業學生的專業認同感總體偏低，這受諸多因素的影響。比如，專業建設時間短，沒有形成自己的特色；專業實驗室建設及開放程度還不能滿足學生的需求；在省內本專業的就業沒有什么優勢。專業認同感普遍偏低這一狀況，將制約著教育目的的實現和學生學習質量的提高。為了增強學生的專業認同感，結合與學生所進行的座談，若在以后的工作中做好以下幾個方面，必將對增強學生的學習興趣，提高學生的專業認同感起到一定的作用。

（一）加強入學教育，穩定學生情緒，打造第一印象

新生入校后的入學教育是各高校普遍進行的一項常規性工作。一般都是學生所在學院安排相應的教育環節。但目前在系或專業這一級別上安排的入學教育較為薄弱。我們認為，加強系這一級別的入學教育是很有必要的。通過系里各專業教師的親身經歷，從不同角度為學生講解與專業有關的知識，有利于幫助學生樹立正確的學習觀念和專業思想。學院的入學教育使得學生知道他是某一學院的學生，而系里的入學教育將使得他知道自己是光信息科學與技術系的學生。通過與專業教師面對面的交流，有助于學生穩定入學后的恐慌茫然情緒，初步具有一定的專業思想。

（二）加強對專業學生的“系愛”關懷

目前的新生入學教育大都在一定程度上過分強調“愛?！焙汀皭墼骸保c此相對應的“校愛”和“院愛”似乎都被忽略。從系這一級別說，在對學生強調愛自己專業的同時，系里的各位教師，也要做好“系愛”工作，把系里的每一個學生當做自己的孩子去呵護。系里每一位教師應對系里的學生給予更多的關心和指導，了解和掌握學生的實際困難和思想動向，并及時疏導，突出對本專業學生的人文關懷。

（三）認真對待學科導論課，加強專業指導，提高學生對專業的認識

學科導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段，是新生入學教育的繼續。山東理工大學光科專業對大三和大四的學生進行過類似的早期教育，但并沒有作為一門課程來對待，因此，教育效果并不理想。在新的培養計劃中學科導論課被納入到正常的教學環節中去，教學效果很好。但也應當看到，目前對該課程的認識，還遠沒有達到應有的重視程度，在教學安排上較隨意。除了學科導論課，平時還可以通過主題班會的形式，請專業教師來給學生講一講與專業有關的內容，分析、預測專業的未來發展前景，明確專業發展方向以及培養目標，引導學生正確對待所學專業，樹立專業信心。在專業思想教育中，山東理工大學其他學院的一些經驗也值得借鑒[2]。

（四）采用靈活多樣的方式激發學生的專業熱情

專業認同感教育是一個長期的過程，不是一蹴而就的。在學生進行專業學習的各個階段，專業任課教師可以通過靈活多樣的方式將專業思想教育滲透到學生的日常教育管理的各個環節中：一是通過實驗室平臺激發學生專業知識學習的興趣；二是鼓勵學生廣泛參與校園科技活動，在參與中學習，在學習中提高學習的積極性；三是邀請本專業的專家學者或企業家介紹本專業當前國際上的研究前沿領域或行業發展動態與前景，激發學生對專業的熱愛，使學生對專業充滿期待和希望；四是鼓勵學生參加教師的科研工作，既可以從中學到知識，鍛煉能力，提高素質，又可以進一步加深對專業的了解和認識，激發他們的專業熱情。

（五）引導學生樹立大專業的思想觀念

不可避免，一些學生對所學專業存在認識上的偏見，認為某某專業才是真正的好專業。對這類學生要循循善誘，不要讓他們失去學習的動力，而是讓他們逐步建立大專業的思想，那就是在本專業課程學習的基礎上向自己感興趣的專業方向轉變。喜歡電的，可以多學點電子方面的知識；喜歡通信的、喜歡物理的可在所學課程的基礎上通過進一步的學習涉足這些領域。大專業思想與我們一直強調的“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式是完全相符的。已有的成功實例也說明了這一點。在已畢業的考研學生中，除了繼續本專業學習外，也有學生考取了諸如通信、自動化等方面的研究生。

總之，作為一個新設專業，學生專業認同感的提高是一項系統工程，是一個循序漸進的過程，需要把專業思想教育應貫穿于從學生入學直至畢業的整個過程。在專業教育的過程中，只有提高學生的專業認同感，才能不斷提高新專業人才培養的質量，促進新設專業學生全面健康地成長，使他們成為全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]孔梅，陳高.光信息科學與技術專業學生就業去向思考.[J].理工高教研究，2010，（1）.

[2]朱艷紅.關于提高大學新生專業思想教育效果的幾點思考[J].高等教育研究，2010，（1）.