高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的問(wèn)題分析及策略探究

摘 要：素質(zhì)教育在高職院校全面實(shí)施過(guò)程中存在著受教育功利主義導(dǎo)向影響嚴(yán)重、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)缺少素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)、評(píng)價(jià)和考核機(jī)制的制約、受狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的影響、教師參與意識(shí)不夠、學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，需要以更新觀念來(lái)優(yōu)化實(shí)施環(huán)境、從頂層設(shè)計(jì)入手來(lái)推進(jìn)改革、以“三全育人”為要求來(lái)營(yíng)造氛圍、通過(guò)激勵(lì)教師來(lái)提升實(shí)施能力、推進(jìn)改革創(chuàng)新來(lái)提高實(shí)施效果、構(gòu)建機(jī)制來(lái)保障實(shí)施的持續(xù)深入進(jìn)行，并需要處理好面向?qū)W生的四大關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）01-0051-03

“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。不同層次、不同類型的教育，由于教育對(duì)象、階段性培養(yǎng)目標(biāo)的差別，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、要求也應(yīng)有所區(qū)別。近年來(lái)，素質(zhì)教育研究在高等教育領(lǐng)域方興未艾，出現(xiàn)許多區(qū)別于基礎(chǔ)教育的新觀點(diǎn)、新思路，使素質(zhì)教育理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展。高等職業(yè)教育具有“高等性”和“職業(yè)性”的雙重特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、院校特色、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生狀況等都有別于其他教育類型。深入開(kāi)展研究與實(shí)踐，形成符合自身特點(diǎn)的素質(zhì)教育理論、內(nèi)涵，構(gòu)建實(shí)施機(jī)制，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，是當(dāng)前的一項(xiàng)重要工作。

一、當(dāng)前高職院校實(shí)施素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）過(guò)強(qiáng)的功利導(dǎo)向影響素質(zhì)教育思想的貫徹

多年來(lái)，高等職業(yè)教育在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為本”等職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了只重視做事訓(xùn)練而忽視做人教育的傾向，教育的功利主義色彩過(guò)于濃厚。在教育行政主管部門和社會(huì)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生“就業(yè)率”這一重點(diǎn)考核指標(biāo)的直接作用下，高職院校在很大程度上把以“就業(yè)為導(dǎo)向”演繹成“以就業(yè)為終極目標(biāo)”，把高職教育簡(jiǎn)化成職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)當(dāng)前需要相適應(yīng)、與現(xiàn)有職業(yè)崗位要求相對(duì)口，著力培養(yǎng)學(xué)生的當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力，既較少考慮培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)環(huán)境所需的素質(zhì)，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到品德品味、信念信仰、情感意志、心理個(gè)性等素質(zhì)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和一生幸福生活所具有的重要意義。離開(kāi)素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，“堅(jiān)持育人為本，德育為先”難以落到實(shí)處，教育教學(xué)改革的重心停留在學(xué)生做事能力培養(yǎng)的層面，難以深入到“育人”的本質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)缺乏素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下的頂層設(shè)計(jì)

高職示范性院校建設(shè)啟動(dòng)六年來(lái)，高職教育模式成功轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式改革涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新性成果，但成效大部分體現(xiàn)在課程體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐等學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層面，較少上升到素質(zhì)提升的層次。作為人才培養(yǎng)的基本綱要和指導(dǎo)性文件，大部分高職院校已將傳統(tǒng)的“專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”升級(jí)到“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求和具體實(shí)施等方面進(jìn)行了改進(jìn)和深化，但本質(zhì)上依然是“課堂教學(xué)計(jì)劃”，而不是“人才培養(yǎng)方案”，只是簡(jiǎn)單地在培養(yǎng)目標(biāo)上增加思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面的要求，以專業(yè)課程體系為中心，以課堂教學(xué)安排為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，素質(zhì)教育在“人才培養(yǎng)方案”中缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和有效的實(shí)施方案。人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始就沒(méi)有做到在素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)下，統(tǒng)籌考慮社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)和考核機(jī)制不利于素質(zhì)教育的實(shí)施

目前教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的考核評(píng)估，主要開(kāi)展的是教學(xué)工作水平評(píng)估，而不是完整意義上的人才培養(yǎng)工作評(píng)估，其直接目標(biāo)是全面提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，直接指向是學(xué)生的專業(yè)能力，容易使各高校將學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量狹隘地等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，從而偏離素質(zhì)教育的軌道。2008年推出的新的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，比原方案有了很大的突破，但指標(biāo)體系仍集中在專業(yè)教學(xué)條件、教學(xué)基礎(chǔ)能力、教學(xué)管理、教學(xué)效果等教學(xué)層面上，對(duì)“育人”成效的考慮顯得不夠。

人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)。在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)上，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)理應(yīng)是最重要的指標(biāo)，但不管是專業(yè)技術(shù)職稱晉升還是績(jī)效工資定級(jí)，事實(shí)上是科研業(yè)績(jī)甚至超過(guò)教學(xué)業(yè)績(jī)成為最核心的指標(biāo)，人才培養(yǎng)業(yè)績(jī)也被狹隘地理解為教學(xué)工作業(yè)績(jī)，“教學(xué)”成為“人才培養(yǎng)”的全部，其他和素質(zhì)教育相關(guān)的工作業(yè)績(jī)都被排除在外，難以得到體現(xiàn)。這一做法容易將教師的興奮點(diǎn)引向科研和純粹的專業(yè)教學(xué)，在一定程度上影響了作為素質(zhì)教育主體力量的教師從事育人工作的積極性和主動(dòng)性，也不利于調(diào)動(dòng)一線教師的工作積極性。

（四）狹隘的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀影響了素質(zhì)教育的順利實(shí)施

高職教育要“培養(yǎng)什么人？”人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)？這是指導(dǎo)高校素質(zhì)教育實(shí)施方案制定、檢驗(yàn)素質(zhì)教育實(shí)施成效首先需要解決的三個(gè)問(wèn)題。目前對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的技能水平、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力等職業(yè)綜合能力上面，把滿足社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)的主要目的，缺少對(duì)個(gè)人素質(zhì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生全面發(fā)展的考慮，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的狹隘理解直接影響到素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

（五）教師參與素質(zhì)教育的意識(shí)還需要增強(qiáng)

教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育的主要力量。在專門化教育思想的影響和學(xué)校對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，專業(yè)課教師更多關(guān)注的是專業(yè)教學(xué)本身，他們專注科研，提高自身的專業(yè)水平和服務(wù)社會(huì)的能力，專心于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力提升，而將理想信念、人生觀、價(jià)值觀等思政教育和公民素質(zhì)教育及心理、情感、意志等非智力因素教育從教學(xué)中人為地剝離出去，主觀上缺少主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的激情，缺少將專業(yè)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的素質(zhì)素養(yǎng)問(wèn)題聽(tīng)之任之，或者將問(wèn)題轉(zhuǎn)交給學(xué)生管理部門，沒(méi)有意識(shí)到這本身就是教師職責(zé)的重要內(nèi)容。

（六）學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性還需要激發(fā)

學(xué)生是素質(zhì)教育的主體對(duì)象，素質(zhì)教育要取得成效，學(xué)生的參與是前提。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和目標(biāo)定向能力相對(duì)較弱，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)缺乏考慮，缺少主動(dòng)挖掘潛力、發(fā)展個(gè)性和提升素質(zhì)的動(dòng)力和激情。如果缺少合理的引導(dǎo)和有效的激發(fā)，很多學(xué)生將荒廢大學(xué)光陰，錯(cuò)過(guò)全面發(fā)展和素質(zhì)提升的絕佳機(jī)會(huì)。

二、高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的策略

高職院校素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題，有教育思想觀念的問(wèn)題，也有教育體制機(jī)制的問(wèn)題，以及各參與主體自身的問(wèn)題，其中有很多方面不是高職院校本身所能改變和解決的。這并不意味著高職院校可以坐等體制機(jī)制理順、外部環(huán)境完善后才能行動(dòng)，而是要積極作為，主動(dòng)深入研究、積極探索實(shí)踐，自下而上推進(jìn)教育教學(xué)改革和體制機(jī)制完善。現(xiàn)對(duì)高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育提出以下策略。

（一）以觀念更新為先導(dǎo)，優(yōu)化素質(zhì)教育實(shí)施環(huán)境

素質(zhì)教育在理念上不同于以單一的知識(shí)積累、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能形成等為目的的教育體系，其本質(zhì)旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)人的自我成熟、成長(zhǎng)、成才具有決定作用的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)的全面改善、提高和發(fā)展。只有教育管理人員、教師深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更新教育觀念，才能將素質(zhì)教育內(nèi)化為自覺(jué)行為，才會(huì)在日常的教育教學(xué)中去貫徹實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”和“育人”的統(tǒng)一。這一過(guò)程是漫長(zhǎng)、漸進(jìn)的，需要高職院校重點(diǎn)去推動(dòng)、促進(jìn)。

（二）以頂層設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，用素質(zhì)教育思想統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教育教學(xué)改革

素質(zhì)教育的實(shí)施，需要從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始做起。人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等都需要在素質(zhì)教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須圍繞著有利于學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要，統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。知識(shí)體系設(shè)計(jì)，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)、又不唯專業(yè)的限制，要從學(xué)生人格素質(zhì)的完整性、知識(shí)素質(zhì)的綜合性、能力素質(zhì)的發(fā)展性等加以考慮。職能部門、系部需要結(jié)合具體的教學(xué)工作、學(xué)生工作，將素質(zhì)教育理念細(xì)化到具體的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、手段和學(xué)生評(píng)價(jià)之中。

（三）以“三全育人”為要求，營(yíng)造素質(zhì)教育實(shí)施氛圍

全面實(shí)施素質(zhì)教育，需要構(gòu)建“全員參與、全方位推進(jìn)、全過(guò)程監(jiān)控”的育人模式。首先，素質(zhì)教育是全員參與的教育，教師、管理人員乃至后勤服務(wù)人員都負(fù)有明確的育人職責(zé)，都需要因時(shí)、因地、因事對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，特別是專業(yè)教師，不能把自己定位于僅僅是開(kāi)展專業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的教育。其次，素質(zhì)教育需要德智體美全面推進(jìn)，對(duì)高職教育而言，特別要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育、職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，不能僅僅局限于職業(yè)技能和職業(yè)能力教育。第三，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督和控制，形成反饋、干預(yù)機(jī)制，是保證素質(zhì)教育效果的基本要求。

（四）突出教師的關(guān)鍵作用，提升素質(zhì)教育實(shí)施的基礎(chǔ)能力

素質(zhì)教育的實(shí)施，歸根到底是要教師去執(zhí)行的，教師素質(zhì)教育理念的確立、自身的素質(zhì)水平、執(zhí)行力的高低、對(duì)教育工作的熱情與投入、教育教學(xué)方法的科學(xué)性、手段的有效性等，都是影響素質(zhì)教育效果的直接因素。因此，加強(qiáng)教師的教育和培養(yǎng)，幫助教師樹(shù)立素質(zhì)教育理念、提升教師素質(zhì)水平和人格魅力、構(gòu)建將素質(zhì)教育應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，是素質(zhì)教育實(shí)施成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前對(duì)教師的培養(yǎng)，側(cè)重于科研和專業(yè)教學(xué)能力方面，需要加強(qiáng)對(duì)教師理想信念教育來(lái)提升教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和教育事業(yè)的忠誠(chéng)度，培養(yǎng)教師立德樹(shù)人的育人自覺(jué)，構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制，讓教師把工作熱情和工作重心從單純的“教書(shū)”和“科研”轉(zhuǎn)移到“育人”上來(lái)，不僅要“授業(yè)”，更要主動(dòng)“傳道”、“解惑”。

（五）以改革創(chuàng)新為路徑，提高素質(zhì)教育的實(shí)施效果

以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，改革傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活改進(jìn)教學(xué)方法，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，能力、素質(zhì)得到同步提升。同時(shí)，積極開(kāi)辟第二課堂、第三課堂，通過(guò)學(xué)校黨委宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、各系黨總支、團(tuán)總支、各級(jí)各類學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展各種思想性論壇、學(xué)術(shù)性講座、文體類活動(dòng)、公益服務(wù)類實(shí)踐等，創(chuàng)建豐富多樣的、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到全方位的發(fā)展。改革創(chuàng)新要整合各種教育資源，形成育人合力，構(gòu)建知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四位一體的新型高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，保障素質(zhì)教育持續(xù)、深入開(kāi)展

素質(zhì)教育的成功實(shí)施，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制作為保障。從學(xué)校的角度，首先，要改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，以育人為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和素質(zhì)、能力測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和課外實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校共性要求結(jié)合起來(lái)，形成完整的具有原始數(shù)據(jù)采集、資料統(tǒng)計(jì)匯總、問(wèn)題診斷、信息反饋、教育激勵(lì)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容的功能系統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)制，要能夠涵蓋學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)學(xué)生工作、教學(xué)工作、實(shí)習(xí)單位各教育教學(xué)要素。其次，要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，把教師的育人能力、育人業(yè)績(jī)放在首位，把教師的責(zé)任從專業(yè)教學(xué)、科研拓展到學(xué)生的思想引導(dǎo)、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升等各個(gè)方面，真正體現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教育理念，而不是將教師的專業(yè)能力、科研能力作為教師工作業(yè)績(jī)考核的主要指標(biāo)，甚至是決定性指標(biāo)。第三，要推動(dòng)教育行政主管部門和社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估評(píng)價(jià)體系改革，以正確的教育質(zhì)量觀、人才觀，科學(xué)的指標(biāo)體系和合理的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面、深入實(shí)施。

三、面向?qū)W生需要處理好四種關(guān)系

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的教育，高職院校全面實(shí)施素質(zhì)教育，面向?qū)W生需要重點(diǎn)處理好以下關(guān)系。

（一）全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀撬刭|(zhì)教育的核心理念之一，也是對(duì)當(dāng)前教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視職業(yè)道德教育、身心健康教育等基本素質(zhì)養(yǎng)成教育的最大改進(jìn)。同時(shí)，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)潛能的激發(fā)，真正做到“以生為本”，將全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極地發(fā)展。

（二）知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)統(tǒng)籌發(fā)展

不同的人才類型，其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，就高職教育的人才培養(yǎng)要求而言，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是特色，能力是核心，素質(zhì)是根本。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，按照知識(shí)“必須夠用”的原則，突出技能優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）當(dāng)前的就業(yè)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)

職業(yè)教育被認(rèn)為是就業(yè)教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)一技之長(zhǎng)獲得“生存”的本領(lǐng)，這是職業(yè)教育最基本的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，還要通過(guò)素質(zhì)教育的實(shí)施，豐富教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)就業(yè)需要和可持續(xù)發(fā)展的需要，為學(xué)生轉(zhuǎn)崗和向更高層次的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育不僅要幫助學(xué)生掌握功能化知識(shí)、職業(yè)化技能和專業(yè)化能力以滿足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要，而且不能忽視學(xué)生方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展考慮。

（四）社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要相兼顧

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的首先是能夠符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、為國(guó)家為社會(huì)做貢獻(xiàn)的“職業(yè)人”、“社會(huì)人”，要教給學(xué)生謀生的本領(lǐng)。同時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)人志向、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，要為學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮提供條件。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容的安排等，都要兼顧社會(huì)的需要和個(gè)人自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“以人為本”的原則。

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