以情激情 緣情入境

在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成充滿磁性的“情感場”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操，最終進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的愉悅情境。下面，我就語文教學(xué)中的情感教育問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、榜樣垂范 培育情感

良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理情感機(jī)制。也是學(xué)生對知識掌握達(dá)成度的內(nèi)在心理環(huán)境。

語文課堂教學(xué)應(yīng)不僅僅是知識的傳授，還應(yīng)包括情感的正確激發(fā)和指導(dǎo)。語文課堂教學(xué)中的情感教育的指導(dǎo)主體應(yīng)是教師。一個(gè)精力充沛、滿懷激情、對教學(xué)高度投入的老師將會(huì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效果。

語文教師情感感染力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是：

（一）師生人際關(guān)系融洽，教師情感能誘發(fā)學(xué)生情感 在教育教學(xué)過程中，師生的人際關(guān)系深深影響著教育教學(xué)的效果。人際關(guān)系的融洽，能讓教師在實(shí)際工作中，很好地調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系。

（二）教師知識廣博，語言生動(dòng)優(yōu)美 知識廣博能激起學(xué)生的求知欲望與對教師的信服感。語言生動(dòng)優(yōu)美，能使“師情”噴發(fā)深深打動(dòng)學(xué)生吸引學(xué)生。

（三）正確的學(xué)生觀教育觀 面對全體學(xué)生，期待每一個(gè)學(xué)生都能成才，能得到學(xué)生們產(chǎn)生極強(qiáng)的上進(jìn)心。教育是使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生存競爭能力。用自己的殷殷期望，淵博的學(xué)識、對事業(yè)的執(zhí)著追求來激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心是語文教師義不容辭的責(zé)任。

二、發(fā)掘內(nèi)涵 陶冶情感

文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。閱讀的過程也是師生透過文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，來設(shè)立情感目標(biāo)。如人物評傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情為情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文則應(yīng)以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。

冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語言。”（《關(guān)于散文》）在水一般清澈的冰心散文中，我們不是可以感受到火一樣熾熱的感情波濤嗎？由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中極富感情的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，感染他們的心靈，陶冶他們的性情，叩開他們的情感之門。在教學(xué)散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

三、巧妙移情 觸發(fā)情感

課堂即交往，語文課堂教學(xué)更是一個(gè)師生情感交流的過程。劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。作者的主觀情感來自社會(huì)的影響和個(gè)人的遭際。盡管情感有時(shí)表現(xiàn)為某種超然的心境，或某種微妙的意緒，但其中必然積淀著歷史的、民族的、時(shí)代的因素。學(xué)生在一定的情境之中或閱讀文本時(shí)會(huì)受文本影響，油然而生移情，教師要積極創(chuàng)造適宜于學(xué)生移情的情景，引導(dǎo)移情，將學(xué)生置于閱讀作品中的情景和人物角色中去，感受人物所處環(huán)境及社會(huì)背景、體驗(yàn)作品人物的情感，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。從而使學(xué)生的情感得到感染和熏陶。很多作品中的“我”，多是學(xué)生對文本進(jìn)行移情的關(guān)鍵詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主體驗(yàn)，將感情轉(zhuǎn)移到作品中，進(jìn)而對文本有更深層次的理解。

四、融入社會(huì) 豐富情感

由于長期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生剛升入高中時(shí)，寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意之風(fēng)盛行。這使我焦慮并深感緊迫。為了使語文教學(xué)融入生活的源頭活水，我在作文教學(xué)中，采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。通過努力，大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng)，寫出反映社會(huì)、思考人生，具有真情實(shí)感的作文。播放精心剪輯的新聞視頻，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營造了一個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的開放式學(xué)習(xí)氛圍。

在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。