建設良好班級語文學風初探

這里的語文學風，是指學生學習語文的風氣，主要體現在學生語文學習的興趣、態度、習慣、目的性等幾個方面。某班學生對某一學科可以喜愛，也可以厭惡；學習時可以嚴謹踏實，也可以敷衍塞責。班級語文學風既與學科教學有關，更與學科管理相連。在語文生態環境不盡如人意的今日，語文老師更要改變班級語文學風建設不自覺、不作為的思想。

一、培養學生濃厚的語文學習的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。的確，對語文學習來說，興趣濃可能比目的性強更有效。可是，現在有一種怪現象，似乎基礎教育階段學生語文學習的興趣隨著年級的升高而降低，筆者姑且不論個中原因，僅談培養興趣的幾點思考：

（一）以語文老師的魅力感染學生

教師的魅力是多方面的，此處不多作論述。筆者以為語文老師深受古今中外優秀文化熏陶、濡染、浸潤，應該是最具人文情懷、最懂得美的。美的形式是多樣的，就連“靚女”“帥男”的美都能吸引學生對他們的課感興趣。語文老師應從外到內都是美的，他們的理解、尊重、欣賞、包容、關愛人的情懷則更能感動學生。“親其師”，方能“信其道”，語文老師要增強魅力意識，挖掘自身資源。

（二）以語文課堂的“語文味”吸引學生

筆者以為語文課堂的魅力在于“語文味”。“語文味”概念首創者程少堂先生認為：“所謂‘語文味’，就是在語文教學中體現語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質，體現出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執教者、學習者的個性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而師生雙方得到共同發展”。“語文味”的要求雖高，但它確實是我們努力的方向。

（三）以語文活動的“成功”鼓舞學生

要讓學生在“聽”“說”“讀”“寫”“書”等語文活動中獲得成功。成功增強信心，成功增加興趣。學生一次市級乃至校級作文競賽的獲獎，對其語文學習產生的推動作用勝過教師、家長千萬次的說教。所以，要抓住一切機會，想盡各種辦法，讓學生參與多種語文活動。成功要表揚，要渲染，教師要做有心人，去促成學生的成功。

二、保持學生積極的語文學習態度

所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師的態度等。學習態度調節著學生的學習行為，影響著學生的耐受力及學習效果。所以，語文學習的效果很大程度上取決于學生對待語文學習的態度。但是，當前高中生語文學習的態度普遍較差，在現行的高考模式下，學生對語文的重視程度遠遠不及數學，甚至比不上英語。大環境的改變不是旦夕之功，但小環境方面我們還是可以有所作為的。筆者談談改善班級學生語文學習態度的點滴做法。

（一）培養學生對母語的熱愛

漢語是我們民族之魂的衣胞。學習漢語，從個體來講，更多的是為了語言的運用；從民族群體來說，卻是為了民族精神和文化的傳承和發展。這又是互相依存不可分割的兩個方面。不全面地認識到這一點，而只片面地把語文和其它學科視為一律，是缺少最起碼的課程自覺意識。長期以來，由于種種原因，語文課程被矮化為一門只是學生獲得分數的學科。這是對母語課程的褻瀆，是學科最基本責任的喪失。語文老師要認識母語課程的獨特性，努力培養學生對母語的熱愛，從而讓學生更喜歡語文學科。

（二）細化學習態度上的問題

老子說：“天下大事必作于細。”實踐證明，把工作做細致是改善班級學生語文學習態度的重要保證。一個班級總有幾個語文基礎好，興趣濃，習慣佳的學生；也有學習壓力特別大的負重生，語文學習方法不當的學困生；還有思想認識上存在問題的厭學生或懶散生，個性浮躁或生性調皮的學生，因偏科而不重視語文的學生，不太喜歡語文老師或其教法的學生，等等。語文老師要把班上的各類學生進行分類，看看哪些屬于學習態度問題，及其具體情況是什么，這樣才能有的放矢，把工作做到學生心坎里去，而不是一刀切，把所有學習態度上的問題劃歸一類——學習態度不端正。

（三）充分利用群體規范的影響

個人總是屬于群體，群體的性質和規范，無不影響個人的態度。在改善班級學生的不良語文學習態度時，除對浮躁生、厭學生、偏科生等逐一做細致工作外，可以充分利用群體規范和群體壓力的影響，要求每一個學生按群體規范去做。而利用群體規范的影響轉變學生的學習態度，往往比逐一轉變態度更有效。為此，語文教師要加強學科管理，使班級有正確的行為規范，有嚴明的紀律約束，在群體規范的制約下，逐漸改變部分學生不良的語文學習態度。

三、促使學生養成良好的語文學習習慣

這里的習慣指行為或傾向。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自覺的學習行為方式。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單地說就是養成習慣。”建設良好班級語文學風從根本上說就是要讓班上學生形成良好的語文學習的習慣。筆者所在學校是一所還不錯的省重點高中，但有著良好語文學習習慣的學生實在不多。可能部分老師對培養學生本學科學習習慣的意識不強，或對習慣的特性認識不足。筆者強調三點：

（一）共性習慣與個性習慣齊抓

語文學習習慣，不僅包括作業習慣、書寫習慣、主動預習的習慣、及時鞏固的習慣、有計劃地安排學習時間習慣等學科共性習慣，還包括閱讀習慣，練筆習慣乃至勤查字典習慣等語文學科個性習慣。共性習慣與個性習慣須齊抓，個性習慣的彈性相對大些，但培養的難度也相對大些，往往難以很快到位，語文老師要有培養的耐心。

（二）培養習慣要給定學生時間

我們總說學生沒有良好的閱讀習慣、練筆習慣、口語交際的習慣，試問一下，學生，特別是高中生，有沒有足夠的閱讀、練筆、口語交際的時間？單就閱讀而言，學生課外的閱讀時間相當缺少，課內閱讀時間也是少得可憐。語文特級教師黃厚江老師曾在一個不大范圍內作過調查，每一篇課文能夠認真閱讀一遍的學生，一般不超過30%，能認真閱讀兩遍的不超過10%，而課文已經學完，甚至練習也做了不少，但學生卻并沒有認真閱讀全文的情況相當嚴重，這樣何以能有良好的閱讀習慣？

（三）培養習慣可輔之嚴格管理

習慣的養成不可能一蹴而就，必須有一個長期的修煉過程，需要有意志與毅力作支撐，所以也是學科管理中最關鍵的也是最困難最需要教師費心勞神的一項工作。筆者以為就部分學生而言，培養良好的語文學習習慣就要輔之以嚴格管理，并且要不怕反復，不厭其煩，方可奏效。

四、建設良好班級語文學風須強調三個原則

（一）整體要求與個別要求相結合的原則

班級語文學風表現的幾個方面之間是彼此影響、互相促進的，它們的共同作用形成了班級語文學習的整體氛圍與風氣，而這種整體氛圍與風氣反過來對班級語文學習產生了或積極或消極的影響，所以，建設良好班級語文學風，教師要立足于整體，不能“只見樹木，不見森林”。另一方面，良好班級語文學風建設說到底是要促使班級成員個體學會語文學習，養成良好的語文學習品質，而班級成員個體是有著差異性的，有時不妨“一把鑰匙開一把鎖”，提出個別要求，這也是符合新課改“以人為本”的理念的。同時，做好了個別的工作也會對群體形成積極的影響。整體要求與個別要求相輔相成。

（二）教師的引導管理與學生自覺要求相結合的原則

班級語文學風是這個班級所有成員語文學習素質的綜合體現，所以，建設良好班級語文學風，教師的引導管理是外因，學生自覺要求才是內因。這就需要教師具有民主意識，重視人文關懷，經常進行調查研究，了解班級學生語文學習的動態，做細致的思想工作，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生的學習品質發生自覺的轉變。的確，良好班級語文學風建設并非一日之功，它是一個由教育者引導管理和被教育者自主完善的過程。

（三）教化與嚴管相濟的原則

語文老師常常是各科老師里面最講教化的。但是，須知“教”與“化”有個時間差，“嚴管”是必須的。“相濟”，有“互相幫助、促成”與“互相調濟”之意。教化與嚴管如何“相濟”？首先，“教化”與“嚴管”，二者不可缺失。“教化”形式多樣，說教僅是其簡單形式，還有其它形式，如，言傳身教，活動感化，環境熏陶等。“嚴管”，既不是體罰與變相體罰，也不是恐嚇與侮辱學生，它是遵守既定規則，不可商量。但要掌握好分寸，“嚴”而有“度”。其次，“教化”與“嚴管”，可以一手硬，一手軟。軟、硬視具體班級，不同類學生而定。第三，“教化”與“嚴管”，適時調濟。“教化”中加些“嚴管”成分，“嚴管”過后再用“教化”疏導，相反相成。

固然，教育教學不可太功利，但不講效果也不對。有的語文老師教學水平頗高，但教學效果一般，應該不可稱之為“高效”，那么，是不是可以在班級語文學風上再查查原因？毋庸置疑，在當前“減負”的形勢下，為確保學科教學質量，改善班級語文學風是一個值得研究的重要方面。