讓學生做課堂的參與者

老師講過的東西，老師記得很清楚，學生們能夠記住的卻少得可憐。所謂廣種而薄收，課堂教學效率極低。為什么會這樣呢？因為學生在課堂上是被動的接受者，而不是主動的參與者。想一想，凡是我們親身經歷、主動參與的事，我們會記得很清楚；如果只是做袖手旁觀者，那些知識只是浮光掠影地了解，終究會如過眼煙云，轉瞬即逝。

現在的課堂上，就有很多的學生，他們不是扮演著主動參與者的角色，而是一個等閑的旁觀者；不愿去積極思考，只愿坐聽別人的回答。

如何改變這種狀況呢？

一個行之有效的辦法就是讓學生由課堂的被動的旁聽者，變為積極主動地參與者。如何讓學生主動參與到課堂教學中？讓學生在課堂教學中動起來呢？在教學實踐中，我總結了以下做法：

第一，注重預習，提高學生的學習興趣

課前預習是學習的起始環節，可以很好地提高學習效率。通過預習可以讓學生了解新課的主要內容及重點、難點，預知自己存在哪些問題。對于一些篇幅較長，有一定理解難度的篇章，課前預習就尤顯重要了。試想，學生如能帶著問題去聽課，那他就會帶著迫切解惑的目的性，有了目的就有了動力，就不再只是被動地接受，聽課效率自然會大大提高。

故而，每節課前我們都應該給學生留好預習任務，讓學生做好課前預習工作，或者讓學生自己進行預習，把預習中的疑問記下來，在課上注意聽講，解決自己的疑難問題。經過預習之后的課程，學習起來會覺得輕松許多。長期堅持預習可以提高學生的學習興趣和自學能力，還可以提高學生探究問題的能力。

第二，注重學生之間的討論、交流與合作，培養學生的合作精神

學生們思想上的討論、交流非常重要。在課堂上，學生能夠解決的問題我們就不要越俎代庖，要鼓勵學生來解決，能調動學生的積極性和主動性，會讓學生產生表現欲和滿足感，學生就會不再滿足于被動地坐聽，從而能夠積極主動地參與到課堂中來。學生不能單獨解決的問題，可以讓學生協作解決，將學生分成幾組，對指定問題進行討論交流，并自選代表總結發言。在討論的過程中，小組成員可以暢所欲言，互相交流觀點看法，可以互相辯論，問題畢竟越辯越明。在討論中問題解決了，學生學習的主動性也增強了，知道了互相交流的重要性，吸收了別人的長處，也感受到了合作的力量。

在這里要注意的是，提出問題之后，我們不能因為教學時間緊就越俎代庖，忽視了學生的看法，或者隨便提問三兩個學生，便急于給出問題的答案；而應該給學生比較充分的討論時間和發言的時間，鼓勵學生發表自己的不同觀點，對學生獨到的看法要給予肯定和贊揚。此外，還要注意師生之間的互動，引導學生的討論動向，防止討論的偏向甚至跑題。在討論中老師是組織者、指導者，也是參與者和分享者。老師的加入，更能激發學生的興趣。

第三、注重學生提出的問題，增強學生的探究意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！毙抡n標要求培養學生的探究能力，很重要的一個方面就是“質疑并解決問題的能力”。

反觀我們的課堂教學，學生對許多問題確實討論了也回答了，但是這些問題幾乎都是老師課前設計好后交給學生的，學生主動提出來的問題卻很少。學問學問，一半在學，一半在問。很多時候，提出一個問題比解決一個問題更重要，也更有難度。所以在教學中，我們對學生提出的問題要特別予以關注。

在課堂上，我們首先要給學生創造一個平等民主的氛圍，讓學生消除心理上的壓力，敢于提出自己的疑問，即使是很簡單的問題，也應該給予鼓勵。其次要告訴學生提問可以遵循循序漸進的原則，先易后難，先從字詞句段開始，再到篇章結構、思想感情，學會多問幾個為什么，自然就會發現問題。再次面對學生的每一次提問，哪怕是“怪問題”，都要耐心地傾聽，與學生們一起探討解決。

學生能夠提出問題，說明學生在主動地進行思考，有思考才會有收獲，有收獲才會有更大的熱情積極主動地投入到學習中去，而積極主動地學習永遠比被動的接受效果要好得多。敢于質疑，能夠提出問題是一種很可貴的品質，我們要特別注意對學生的這種品質的培養。

第四、注重應用，訓練學生的遷移能力和應用能力

用教材教語文，不是教語文教材，教材不是圣旨，而是教學的憑借。教學的目的是讓學生學會運用，學以致用，提高應用能力。所以要立足課內，輻射課外，在學好教材的基礎上，適當的舉些例子，做些練習，讓學生學會靈活運用，能夠舉一反三。這樣才能訓練學生學會遷移，提高運用語言文字的能力。

要想提高課堂教學的效率，就必須想方設法讓學生“動”起來，變得積極主動，即要動腦想，動手寫，動口說。學生一旦“動”起來了，師生之間有了互動，課堂氣氛有了松動，我們期待的教學效果自然也就實現了。