高中語文新課程背景下的課型思考

課堂教學是高中語文教學的主渠道。目前，準確理解高中語文新課程改革的核心理念以及新課程背景下的高中語文新教材編寫宗旨，提高課堂效率，是擺在一線語文教師面前的重要課題。

傳統的課堂教學中，“灌輸式”和“啟發式”是其兩大基本教學模式。隨著新形勢下教育改革的不斷深入，這兩種模式日益顯露出其局限性，新教材和新教育理念要求形式多樣的課型。

結合十幾年的課堂教學實踐經驗，結合對新課改的思考，筆者對課堂教學中摸索出的一些行之有效的課型進行了整理，希望這些課型能適應目前的新教材要求，找到一條通向新課改的道路。

（一）單元導讀課

這種課型以整體教學法為指導思想，將每一單元當做一個教學整體，在每一單元開始之前，以講座的形式對單元內容所涉及的基本常識和基本學法進行整體介紹，明確學習目標、學習重點和課外學習內容，為單元教學內容勾勒出一個特定的文化背景，激發學生的學習興趣。

以新教材高中語文必修一第一單元為例，這一單元教學內容為中國現代新詩。在單元教學開始之前，我上了一堂主題為“怎樣讀詩”的單元導讀課，導讀課以講座的方式進行，內容包括：“導語”、“中國人和中國詩”、“怎樣讀詩”三部分。在“導語”中我首先提出的問題是：“為什么我們有些人覺得生活很有意思而有些人覺得生活很乏味？”我從學生的思考回答中引入青春、生命、審美、激情與詩的話題，我用充滿激情的語調告訴學生：每一個少男少女都有可能成為詩人，愛文學，愛詩，它會使你熱愛生命，擁抱生活，使你用審美的眼光看世界，邁向崇高的精神境界，使你活得崇高、博大；在“中國人與中國詩”這個專題里，我介紹了中國詩歌的發展脈絡，強調詩歌與中國知識分子命運的種種關聯；在“怎樣讀詩”這個專題里，我介紹了以心靈體驗和情感共鳴為核心的五步欣賞法。

（二）師生對話課

這種課型適合任何課文的教學，教師可依據教學內容設置討論題，然后由學生自由發言，教師以對話方式參與到學生發言中，幫助學生實現由表及里，由現象到本質的提升，最后水到渠成地歸納小結，這種課型對突破課文重難點非常有效。

以《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元《項羽之死》的教學為例，在教學中我設計的一個討論題是：“找出并討論文章中最能表現項羽性格特征的生動細節描寫”，學生在自由發言中，基本上都能找出代表項羽性格特征的動作細節和語言細節進行簡單分析，如“東城快戰”這個部分，學生朗讀分析后，我與發言同學一起討論品味項羽“大呼”、“馳下”、“嗔目而視之”、“項王乃馳，復斬漢一都尉，殺數十百人”和“漢軍皆披靡”、“赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”這些語言和動作描寫中項羽的驍勇善戰、無可匹敵，以及這組鏡頭里的英雄末路的悲愴，師生在平等對話中大膽的聯想想象，共同走進項羽“天亡我”的內心世界，悲壯內涵也在對話中漸漸明朗，最后我再進行概括歸納拓展提升，一節課的教學目標就實現了。

（三）教師講析課

這種課型其實就是傳統模式中的灌輸式教學，這種課型適合放在討論課之后進行，對一些知識性很強的課文重難點，教師應充分展示自己的優勢，抓住重點，講精講透。講析課也可以加深加寬，進行拓展，對學生感興趣而又知之甚少的內容進行專題介紹。

例如，我在上《林黛玉進賈府》時，由于學生大多數沒有讀過《紅樓夢》，我就選擇了學生感興趣的一些話題進行充分講解，如：“曹雪芹與《紅樓夢》”、“賈府院落布局示意圖”（突出傳統建筑的美學特色），學生聽得有趣，紛紛找原著來讀。在分析《林黛玉進賈府》的人物形象時，我又在學生分析的基礎上加深加寬，把主要人物放在整部書中來介紹，突出典型細節。上完《林黛玉進賈府》，學生對《紅樓夢》全書有了粗略的了解，這就為他們以后讀原著奠定了基礎。

（四）學生交流課

此種課型以研究性學習理念為指導，適合處理自讀課文，也適合突破講讀課文中的重難點。

這種課型主要由教師提出研讀交流問題，讓學生在課外做研讀準備，查閱相關資料，內化并形成自己的觀點，以備課上交流。在交流課上，學生們互相匯報研讀結果，取長補短，共同提高。

如我在上高中必修一第一單元毛澤東的詞《沁園春·長沙》時，設置了一道研讀交流題——“古代詩人心中的秋天情結”，要求學生查閱古詩中有關秋的名句并進行賞析，經過幾天的準備后，我上了一堂研讀交流課，學生爭相發言，整個課堂秋韻流動，秋色四溢，這樣的交流不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生自主學習的能力。

（五）誦讀品味課

這種課型以轉變學生的學習方式、突出學生的主體地位理念為指導，特別適合散文和詩歌單元，便于記憶和理解，可以培養語感，還有利于情感和思想的把握。

如我在上高中必修二第二單元《詩經·氓》時，我要求學生通過“音讀”（讀準字音，讀出句讀）、“意讀”（理解詩句，把握詩歌內容）、“情讀”（讀出抑揚頓挫，把握感情）、“美讀”（音調和諧、起伏有致、感情強烈），讓學生在反復誦讀中層層深入，和女主人公產生情感共鳴，深深品味女主人公的情感變化，從而，女主人公的形象也就栩栩如生了。

（六）質疑答疑課

這種課型意在調動學生自主學習的興趣，培養學生獨立學習的能力，特別適合古文教學。具體做法是將學生分為兩個大組，甲組為質疑組，乙組為答疑組，在充分自學、小組討論的前提下，每個大組推選出四至六個同學為主發言人，其余同學為各組后盾，課堂在老師的主持下由甲組發問，乙組回答，形成競賽之勢，各組同學有權補充提問和補充解答，教師作出點評并解答較難的問題。

如我在上《勸學》時就曾用過此法，學生提問不僅涉及字詞句的含義，也涉及語法和對作者觀點的理解，在這種學生自主質疑答疑的教學活動中，許多枯燥的知識在不知不覺中得到落實，最重要的是，學生真正成了學習的主人。

（七）多媒體輔助教學課

這種課型能夠有效增加課堂容量，營造形象鮮明的視聽環境，突出語文課的藝術特質，激發學生的學習興趣。

如我在上李白的詩《夢游天姥吟留別》時，就設計制作了一個多媒體課件，我在課件開頭設計了以李白的詩為背景的三大畫卷：山水詩畫卷，漫游詩畫卷，酒月詩畫卷。每一畫卷精選李白5—6首相關詩中的名句，配上畫面和音樂，在教師詩意的講解中播放，課件將李白的一生用詩歌、畫面和音樂串起來，突出表現一個浪漫、瀟灑、飄逸的詩仙形象；在表現“洞天石扉、訇然中開”的神仙世界時，我用了一張阿廬古洞的圖片，通過掃描儀處理，將那種神仙洞府的神奇迷離直觀地表現在學生面前，帶給學生無窮的聯想。

（八）表演感悟課

此課型適合戲劇單元和文學色彩較濃的小說單元的教學。主要做法是讓學生在課外自己改編，自己導演之后，專門抽出時間上表演課。

這種課型非常鍛煉學生，它不僅要求學生在揣摩品味中改編文學語言，還要求學生大膽想象，用另一種藝術形式將它表現出來。表演不僅鍛煉學生的口語表達能力，還能讓他們直觀感受語言的表現力，最重要的是能激發學生的參與意識，培養他們多方面的審美情趣。

在教學中，我曾讓學生改編表演過《雷雨》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《燭之武退秦師》等，自創情景劇表演過選修《語言文字應用》中的《語言表達的十八般武藝——修辭手法》，每一次表演課學生都是那樣認真投入，而課堂上總少不了開心的笑聲，文學藝術的美育功能在表演課上得到充分體現。

（九）作文教學課

新教材的每冊書里，都有表達交流單元，為落實寫作教學任務，我開始探索形式多樣的作文教學課。

傳統的作文課以學生寫教師講為主，但這種方法顯然已不適應新的作文教學要求，作文教學應該增加新的內涵。

在教學實踐中，我本著引導學生積累生活、思考生活、感悟人生的原則，探索多樣化的作文教學形式，如：“思維訓練”，“寫法指導”，“范文精評”，“創作體驗”，“佳作點評”，“問題作文”，“作文反思”（學生研究自己一個時期的作文）等等，形式多樣，內容豐富，使寫作成為了學生生活的一部分、使學生樂于寫作。

以上九種課型是我在課堂教學實踐中摸索出的基本課型。當然，熟練駕馭高中語文課堂教學，需要教師在長期的教學實踐中苦練內功，使自己無論思想、知識、能力、方法、精神都達到—種純熟自然、恰到好處而又應付自如的境界，這種境界便是課堂教學的“源頭活水”，有了這長流不息的“源頭活水”，語文課就能永葆青春與活力。