高中生語文探究能力培養之探究

長期以來，學生學習語文，習慣于依靠教師把教參中已有的東西傳授給他們，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現成的答案，甚至干脆背標準答案；還有一種做法就是跟著教師按設定的模式反復操練，逐步掌握由別人設計好的技能和方法。這樣的接受性學習固然不可一概否定，但是時代的發展需要學生掌握新的學習方式。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中這樣表述：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

《語文課程標準》則在“語文課改的基本理念”部分，明確提出要積極倡導探究性學習方式。

那么何謂探究式學習？

課標解讀里這樣闡釋：探究式學習就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。

高中生通過九年義務教育中的語文學習，已經積累了一定的語文素養，同時又具備了一定的理性分析解釋能力，并且我們生活的又是一個整天都在運用語文的社會，因此，培養高中生的語文探究能力就顯得非常必要?？墒牵恢币詠?，我們不少老師和學生誤以為：探究學習的內容必須有一定科技含量，搞探究的必須是專業人員來做，探究就一定要有發明創造或撰寫論著。其實，只要我們面對的知識對自己而言是“新知”，只要我們在這個學習新知的過程中，有了新的發現，新的認知，那么毫無疑問，這一學習過程就應該屬于“探究學習”。所以，探究學習是人人都可以做的，探究的結果也不是一樣的，即使你得出的結論是錯誤的，但是，最終你能反思自己的探究過程和方法，找出錯誤的原因，這個探究學習還是很有價值的，因此并不一定要有發明創造或專著等研究成果來體現。

那么該如何引導高中生進行語文探究性學習呢？

首先，需要培養學生的置疑意識

何謂“置疑”？即提出自己的疑問。學生在語文學習中遇到難以理解的地方時，能夠把自己的困惑提出來；在面對別人的解答時能提出自己的疑問。這就是置疑。沒有思考也就沒有疑問，不會置疑也就沒有探究?！爸靡伞笨梢哉f是探究學習的開始。長期以來，我們的學生經過應試教育的訓練，很多人在思考問題時會不自覺以標準答案為依歸，特別在語文學習中，甚至有的把學習淪為讀讀背背參考答案，從而逐漸喪失置疑意識。我們要做的首先就是喚醒他們的置疑意識。

如在教讀魯迅《藥》這篇文章的時候，我首先要求學生預讀，在預讀中提出自己的疑難問題。讀書須要疑，沒有疑不叫讀書。陶淵明曾說，奇文共欣賞，疑義相與析。通過反復強調置疑的重要性，學生提出了很多精彩的問題：

有文章主題方面——文章為啥以“藥”為題？有何深意？

有文章內容方面——夏瑜的母親給他上墳時為何臉帶羞愧？

有文章語言方面——文中：（紅眼睛阿義）……一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。這里作者為何用撮而不用捏？

……

其次，置疑，還可針對課堂老師或別人的看法

比如，有學生說：撮是可能因為他手里的饅頭都是血，用手捏會臟手。有學生就提出這樣疑問：作為一個殺人不眨眼的劊子手，他會怕臟手？

對于這些深淺不一的問題，我們語文老師都要給予正面的鼓勵。當學生能把置疑變成語文學習的一種習慣時，這是探究能力培養的第一步。正是因為有這樣那樣的置疑，才有可能把探究進行下去。

第三，語文探究還需具備行動意識

行動是一切想法的注腳，沒有行動，問題還是停留于問題，只有帶著問題上路，真正行動起來去尋找原因，探究學習才不致于半途而廢。高中生在學習語文過程中，具備了置疑意識之后，還必須為解決問題而行動起來，才能使探究學習進行下去。

探究行動可以是獨自解決問題。比如學生課前預習中遇到問題，自己獨立查字典，查閱相關資料，取得自己的結論，這是探究。學生在課堂上、或課后學習中遇到問題，通過自己思考，必要時候還可請教同學老師，或者借助網絡幫助，最終形成自己的理解看法，這也是探究。

探究行動也可以和別人合作探究。比如，人教版高中語文必修五課程中“梳理探究”環節有個專題——“古代文化常識”。它包括古代稱謂習慣、歷法、禮儀到科舉制度等方面的知識，涉及面很廣。如果由單個學生獨立完成，勢必要占用很多時間，影響正常學習，不太現實。我讓他們采用小組成員的合作探究的方式進行，小組群體共同的任務是完成“古代文化常識”梳理探究，小組每個成員在這任務中積極地承擔一個方面的責任，分別負責“稱謂習慣”、“歷法”、“禮儀”、“科舉制度”，成員在負責各自任務時可以相互支持、相互配合，最終在全部同學面前匯報。這樣的合作探究，不但能讓學生探究活動在短時間里取得較好效果，而且還能培養學生的合作意識和團隊精神。

第四，語文探究還需具備文本意識

文本意識是語文探究學習必須具備的一個獨特的意識。因為語文離不開閱讀，閱讀又離不開文本。語文學習的特殊性在于，絕大多數的語文問題都產生于文本，離開了文本范疇來探究問題常常是牽強附會。

記得某老師一堂公開課——《孔雀東南飛——焦劉悲劇命運探究》中，師生互動，共同探究主人公悲劇原因：

婆婆——強悍專制 仲卿——懦弱退讓

兄長——見利望義 蘭芝——剛烈沖動

結論：性格沖突與個人私利使家庭矛盾無法調和消解，大家的性格共同決定了所有人的悲劇。過于強大的性格弱點會造成人生的不幸。

延伸：性格與命運探究。

劉蘭芝的性格悲劇——忠貞、剛烈、沖動、脆弱、固執

焦仲卿的性格悲劇——懦弱、愚孝、忠厚、愛崗敬業（不利于家庭和諧）

演講：焦仲卿、劉蘭芝，你們別自殺！

在這堂公開課中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠貞剛烈的女子劉蘭芝，探究的結果竟然是因為自己的性格弱點而導致個人悲劇的命運。同樣，焦仲卿的愛崗敬業竟然不利于家庭和諧。

顯然，不能令人接受的原因是因為這一結論脫離文本。

新課程實施至今，我們看到：有人從魯迅的《故鄉》中，探究出“楊二嫂是現代商業公關的代表，值得肯定”；有人從朱自清的《背影》中，探究出“父親違反交通規則去買橘子，應該批判”；有人從《杜十娘怒沉百寶箱》中，探究出“她的死沒有任何意義，丟棄財富而去投江是神經失常的行為”……這種種令作者吐血的探究結論，原因也正在于他們脫離了文本，隨意解讀。離開了文本，筆者認為這個探究就不再姓“語”名“文”了。

總之，在新課程實施的今天，時代要求學生運用新的學習方式，我們語文教師有責任利用語文學習這塊陣地，培養高中學生探究意識，讓他們能夠在這樣的學習中，體驗新知，養成能力，使其能夠終生受益。