閱讀教學之“三案一體，四段八步”教學法實驗報告

“三案一體，四段八步”教學法，是以學案為載體，以導學為方法，以訓練為主線，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成閱讀教學任務的一種教學模式。該模式以新課標的“自主學習”“合作學習”“探究式學習”為核心理念，借鑒了現代心理學、教育學的研究成果，功能目標是使學生在提高閱讀和鑒賞水平的同時，增進民主精神、獨立人格、交往能力和創造才能。

從2007年秋季我省普通高中全面走進新課程以來，為了凸現學生的自主學習作用，提高學生的語文自學能力，在閱讀教學中，我試著把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”，取得了較好的教學效果。2010年，我與學校語文教研組的同事們一起構建了具有校本特色的運用學案導學進行閱讀教學的教學模式——“三案一體，四段八步”教學法。又經過近三年的改進，這一教學模式現已基本成熟，特整理如下。

一、三案一體——學案、導案、練案構成一個完整的教學設計整體

所謂“三案”是指每課必備的學案、導案和練案。“三案”均由備課組集體備課設計，由集體備課的主備人執筆撰寫，再通過集體討論定稿。

（1）學案：學生學習的方案。讓學生明確學習目標、重點難點，以及學習的主要內容、方法和步驟。學案要在課堂正式授課之前下發給學生，讓學生在學科自習課上進行獨立自學，學案一般包括以下幾個板塊。

①學習目標——提出包括“識記”“理解”“運用”等不同層級的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的要求。

②重點難點——告知學生本課學習內容的重點和難點。

③知識鏈接——提供給學生研讀文本所必須的背景和語文知識，如作者簡介、寫作背景和語法、修辭、文章學、寫作學、文學鑒賞知識等。

④文本研讀——以富于梯度的提問形式，內容緊扣設定的教學目標、重點難點，從主題、結構、手法、語言等方面，引領學生與文本對話。

⑤合作探究——設計1—3個契合本課教學重點、難點和疑點的問題，圍繞學習目標，重在引領學生對文本的內容和形式進行合作探究和深入的鑒賞。

（2）導案：教師指導學生學習的方案。導案以學案為基礎，根據學情，預設導學內容和教學過程。在集體備課中形成的導案，在不同教師、不同教學班級的課堂教學實施之前，教師還要根據學案檢查得到的情況，進行個性化的備課，使得課堂導學既凝聚了備課組的集體智慧，又具有教師個性特點和學情的針對性。導案一般包括以下幾個板塊。

①導學的目標、重點和難點——與學案要求大致相同，在收閱學案后的個性化備課過程中，可作調整。

②導學手段方法——支持教學的條件。導學手段方法包括設施、媒體（計算機及其網絡等）、教學手段、教學的時空組合等。

③導學過程——課堂教學中教師導學的內容和流程。內容包括：導學的主要問題及其先后順序、參考答案、課堂預設、點撥策略等，用以調動學生生活體驗、知識積累的創設情境用語，活動過程中的評價、過渡、激勵用語，板書設計，作業布置，等等。

④教學反思——教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。由授課教師在課后填寫。

（3）練案：教師指導學生練習的方案，含達標練習和拓展練習兩種。

①達標練習——所有學生的必做題，是“套餐”。從運用的層面，對當堂的教學效果進行檢測，旨在鞏固知識和能力，理解過程和運用方法，讓學生在這一過程中進一步得到智慧的啟迪、情感的熏陶和美感的享受。

②拓展練習——課外作業，是遷移、拓展延伸性質的練習，要求學生在學科自習課中限時完成，包括“基礎知識”“類文閱讀”和“類文仿寫”等板塊。分作“套餐”和“自助餐”兩個部分：“套餐”是必做題，教師全批全改，并及時講評；“自助餐”是選做題，學有余力的學生可以根據自身學習興趣和學習水平選做，并借助配發的參考答案自行評價，或者與同學交流、請求教師的個別輔導。

二、四段八步——四個教學階段各有兩個教學步驟，一共八個步驟

“四段八步”是從導學的流程角度說的，是合理處理教學過程諸要素的相互關系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟。

1.自主學習：學生課前的獨立學習階段，分作兩步

①獨學——學生個體自學的步驟。在課前的自習課上，根據學案的“學習目標”“重點難點”和“知識鏈接”的指引，學生只借助教材和工具書等資料，各自與文本對話，獨立思考，完成學案上的“文本研讀”題，初步掌握學習內容。

②質疑——學生就學習內容提出疑問，要求寫在學案的指定位置。“疑”，主要是指學生個體與文本對話時遇到的困難，以及學案要求掌握的學習內容的疑點、難點；同時，鼓勵學生提出與學習內容相關的獨到發現、見解。這些疑難和發現將是課堂學習時合作探究的最主要內容。教師通過收閱學案，進一步了解學情，進行針對性更強的個性化備課。

2.合作探究：學生課堂學習中的合作學習階段，分作兩步

①對學——學生結對相互檢查學案完成情況，進行思想交鋒，并相互啟發，解決獨學時的部分疑難，并提出共同的和新的困惑。

②群學——首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，合作探究；然后，各小組將共同的和認為是較有價值的問題提交班級研討，進行更大范圍的交流，充分展示對文本的個性化解讀的精彩。

3.評價提升：通過教師的精講來完善學生學習成果的階段，分作兩步

①評價——教師引導學生對展示交流情況進行點評和總結，幫助學生突破難點，對規律性、思想性等本質性的內容進行梳理，提升學生對學習內容的認知程度。

②完善——學生整理學習筆記，形成知識網絡。

4.達標拓展——學生學習效果的檢測和知識的延伸拓展階段，分作兩步

①檢測——學生完成學案“課堂反饋”板塊的練習，檢測課時教學效果，教師當堂作出反饋。課內完成。

②拓展——完成練案中的拓展練習，進一步鞏固學習效果，并作程度不同的拓展延伸。包括必做題（“套餐”，全批）和選做題（“自助餐”，自評）兩種。

采用“三案一體，四段八步”閱讀教學模式后，我們的語文課堂煥發了新的生機。學生從被動聽課中解放出來，學習主動性強，探究意識強；同時，教師擺脫了個體經驗、習慣定勢和教學思維定勢的束縛，能更加科學地導學施教。師生之間、生生之間在探微尋勝的閱讀、鑒賞過程中，相互啟發，相互借鑒，多向交流，密切配合，學會了學習，學會了合作。因而，教學效益顯著提高，大面積地提高了教學質量。

附：“三案一體，四段八步”教學模式多向對話、互動流程示意圖