淺談?wù)Z文學(xué)科探究能力的培養(yǎng)與提升

探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，其目標(biāo)是以問題為載體，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過質(zhì)疑、探疑、釋疑等體驗(yàn)活動(dòng)，在參與課堂的過程中獲得新知、涵蓄能力并提升語文學(xué)科素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升學(xué)科素養(yǎng)與能力，而且能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式。培養(yǎng)和提升語文學(xué)科探究能力對(duì)于課改背景下的高中語文教學(xué)意義尤為重要。

探究意識(shí)的喚醒

喚醒學(xué)生的探究意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的探究熱情是探究活動(dòng)順利開展、持續(xù)深入和取得實(shí)效的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生探究意識(shí)的高低，不僅反映出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高下，還反映出教師營造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生探究潛能的效果。以學(xué)生為主體的課堂，首先要喚醒學(xué)生的角色意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到全身心參與課堂的必要性和重要性，讓探究成為一種自覺的意識(shí)和行為，這不僅需要教師在教學(xué)中不斷點(diǎn)撥、啟發(fā)，還需要學(xué)生樹立強(qiáng)烈的學(xué)科自信心。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣和專長，積極營造民主開放的課堂氛圍，有意識(shí)地提供學(xué)生展示自我的舞臺(tái)和空間，幫助他們建立和強(qiáng)化學(xué)科自信。其次，語文學(xué)科獨(dú)特的人文性，對(duì)探究能力提出了更高的要求，教師有必要喚醒學(xué)生的聯(lián)想想象、心理體驗(yàn)、情感生成等意識(shí)，讓他們以較為活躍的心理和情感狀態(tài)投入到探究過程中。如在上《陳情表》時(shí)，我先讓學(xué)生分小組回憶自己與家里親人之間的感人片段，讓他們充分感受親情的溫馨與美好，在充分交流后，鼓勵(lì)小組推選典型的感人片段在全班交流，讓學(xué)生真切感受到親情是人生中一股熾烈而強(qiáng)勁的力量，它既可能在你身處困境的時(shí)候，給予你直面現(xiàn)實(shí)的信心和勇氣，也能讓你在人生處于親情與功利欲求矛盾的兩難選擇時(shí)，更多地眷顧和偏向親情。這樣，學(xué)生對(duì)李密因年少的親情缺失而對(duì)祖母的那份不同尋常的依戀便有了更加感性的理解，對(duì)李密在供養(yǎng)祖母與報(bào)效朝廷的兩難處境中的彷徨與掙扎便有了更加直觀的認(rèn)識(shí)和切真的同情。

探究方向的引領(lǐng)

新課改將教師的角色定位為課堂的參與者和引導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)中，教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在方向的確定和掌控上。語文學(xué)科的特質(zhì)決定了語文探究在關(guān)注語文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注情感心理、價(jià)值取向等人文要素。教師有必要多鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的主題思想、人物形象、魅力語言等展開開放式、思辯性的探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、精深探求，教師積極參與其中，對(duì)學(xué)生在探究過程的迷惑相機(jī)啟發(fā)，對(duì)暴露出的問題及時(shí)糾偏，對(duì)探究出的成果及時(shí)總結(jié)，保證探究在通往目標(biāo)的方向上和框架內(nèi)進(jìn)行。教師在探究方向的引領(lǐng)上要以具體化、明晰化和邏輯性為原則。例如，李白的《將進(jìn)酒》中，詩人的情感是非常復(fù)雜的，詩人時(shí)而悲傷，時(shí)而豪放，時(shí)而憤激，又時(shí)而狂放。要準(zhǔn)確理解詩人的這種復(fù)雜情感產(chǎn)生的原因，就不能不跳脫文本，了解詩人一貫的豪邁傲放的性格和黯淡頹然的現(xiàn)實(shí)處境；教師在學(xué)生探究的過程中，就有必要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，了解一個(gè)困頓于現(xiàn)實(shí)但又不屈從內(nèi)心的真實(shí)的李白。

探究機(jī)制的建構(gòu)

立體式、常態(tài)化的探究機(jī)制是探究活動(dòng)有序推進(jìn)、長效獲益的可靠保障。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，語文學(xué)科的探究機(jī)制應(yīng)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、個(gè)性化和復(fù)合性的特點(diǎn)，既要有剛性化的要求，又要有一定靈活機(jī)動(dòng)的空間。組建以學(xué)科管理團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)為主體框架的學(xué)習(xí)小組是當(dāng)前探究式課堂建設(shè)務(wù)實(shí)而又高效的建構(gòu)模式，它將課堂的目標(biāo)任務(wù)、調(diào)度權(quán)一并交付學(xué)生，能充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、積極性和創(chuàng)造力，既保證課堂教學(xué)的高效推進(jìn)，又保證小組成員學(xué)習(xí)效果的快速達(dá)成。小組建設(shè)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和興趣特長，優(yōu)化小組層級(jí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡；細(xì)化小組內(nèi)部分工，讓小組成員既能主動(dòng)參與探究，又把探究當(dāng)作一種職責(zé)、一種使命。當(dāng)然，小組建設(shè)還只是探究機(jī)制的“硬件”，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮課堂探究的能動(dòng)性，教師更應(yīng)該注重探究機(jī)制的“軟件”建設(shè)。我在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生對(duì)李清照的詞表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，于是，我就鼓勵(lì)這幾個(gè)學(xué)生對(duì)李清照的詞展開分類研究，然后，讓他們?cè)诎嗌祥_展專題講座，在他們的帶動(dòng)下，很多學(xué)生也對(duì)婉約詞甚至唐詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，并紛紛開展了個(gè)性化的探究，這樣，就將整個(gè)班級(jí)的探究氣氛帶動(dòng)了起來。

探究手段的豐富

傳統(tǒng)的探究以討論交流、質(zhì)疑展示為主要手段，不免單調(diào)和程式，不利于學(xué)生興趣的深度激發(fā)和個(gè)性的自由舒張。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化相應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新探究手段，使之不斷豐富和完善，從而讓探究活動(dòng)更有張力與活力。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師課堂教學(xué)手段得到了一定程度的豐富，這也為探究活動(dòng)提供了更加靈活多樣的手段，除此之外，教師還可開展如主題演講、專題講座、小型辯論會(huì)、熱點(diǎn)沙龍、編創(chuàng)和表演課本劇等活動(dòng)，學(xué)生既能樂在其中，又能在充分展示才情的同時(shí)，培養(yǎng)和提升語文學(xué)科所需要的探究能力。

面對(duì)課改的新要求，語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在深度探究中心有所感、智有所啟、情有所思，從而全面提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。