語文高考備考中“三維目標”優化策略初探

新課標提出了新課程教學中要落實的三維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。語文高考備考中如何以最少的時間，讓學生構建立體化的知識結構，提高學生運用所學知識解決問題的能力；優化學習過程，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣；培養高雅的情趣，形成積極向上的人生態度和符合時代主流的價值觀，從而實現三維目標的優化？要以處理好六種關系為突破口：教材、考綱與學生的關系；精講與精練的關系；課本與專題復習資料的關系；語言文字運用與備考全程的關系；古代詩文閱讀與現代文閱讀的關系；閱讀訓練與寫作實踐的關系。在此基礎上，立足課本，著眼于高考和學生語文素養的提高，著手于考綱，著力于訓練，全程優化，科學備考，全面提升學生的語文素養，提高應試能力。

關系之一：教材、考綱與學生的關系

我們常說“因材施教”，所謂“因材施教”，我認為有三點必須重視：第一是教材，其次是考綱和考試說明，第三是學生實際情況。教材是根本，也是例子和憑借。考綱和考試說明是考試命題的依據，指明了命題方向。學生是備考的主體，備考計劃在很大程度上要靠學生來落實，目標在一定意義上要靠學生來實現。因此，學生的學情是教學設計的依據，是安排教學和備考要遵循的第一條底線。縱觀近幾年我校復習學生的實際情況，語文基礎知識不扎實，積淀薄弱，閱讀能力差，作文功底不厚實，語文學科的平均成績在及格線上下浮動，尖子學生少。學生學習熱情不高，語文學科成為學生的薄弱學科。鑒于此，要協調教材——考綱——學生三者關系，考慮到考點難度和學生實際，合理調控一輪和二輪的復習進程，適當將一輪專題復習前移，從7月下旬開始一輪教材復習，其實都搞的是專題復習，而忽視了教材、課本。這樣做的目的是為后面的二輪復習擠出時間，復習計劃提前安排也可以給學生消化吸收知識留出足夠的時間，為學生語文能力的有效提升和轉化提供時間保證。

關系之二：處理好“精講”與“精練”的關系

教材中闡述比較詳細的幾個專題，如語言運用中的正確運用熟語（包括成語），語言運用的簡明、連貫、得體、鮮明、準確、生動，這幾個專題少講或盡量不講，讓學生熟讀教材，加強聯系，強化練習，但是修改病句是學生的薄弱點，就要把病句的類型、辨識的方法教給學生，比如“搭配不當”這種語病中，主語、賓語陳述的不是同類事物就是主賓搭配不當；“成分殘缺或贅余”中介詞開頭或者中途轉換主語就可能缺失主語，“結構混亂”中句式雜糅的基本句式有哪些，句子中出現數量短語、并列短語、代詞，就有指代不明的語病，包含關系、交叉關系的概念不并列……文言文閱讀中的篩選信息，概括、歸納內容要點，評價作者的觀點態度，是重點也是難點，要盡量講清傳記文學學作品中的人物類型，性格特點，品格節操、感情態度。非傳記文學作品要仔細閱讀，難句要落實具體的實詞虛詞，特殊句式，詞類活用的規律、判斷方法等。如何快速找出表達作何觀點態度的語句，有哪些標志要講清；寫景狀物類詩歌鑒賞要使學生了解詩歌描寫的主要景物，描寫景物的層次（高低遠近），景物的主要特征，特殊形象的含義，詩歌的表現手法等；這些要講深刻，講透徹。而對于哪些講了學生也聽不懂的不講，不講學生也會的不講。有些專題側重識記：如古典詩詞，名言名句，有些專題側重方法指導，如科技類文章的閱讀，側重于邏輯的方法，讓學生了解命題人設置干擾項的方法，如偷換概念、轉移論題、張冠李戴，措辭絕對、強加因果、已然未然、或然必然相互倒置等，樹立整體閱讀的意識，克服重做題輕讀文的傾向。總之，該講的要講透徹，講到點子上，講到根本上，講出命題規律，講出答題模式、步驟，牢記術語概念；該練的練到位，要通過板書，抄寫、抽查背誦，翻譯，復述故事情節，擬定作文提綱，古詩文改寫，課前學生朗誦，經典試題剖析等形式反復訓練，強化落實，逐步提高，不留死角，不做夾生飯，不走過場，不圖形式，出實招，做實事，求實效。

關系之三：課本與專題復習資料的關系

要立足課本，對資料加以大膽取舍，對教材加以整合。在一輪復習中，知識專題復習和教材復習滾動進行，兩個知識專題中間穿插一冊課本。既可以避免學習過程單調乏味，又可以回歸教材，溫故而知新。如學習“現代文閱讀”專題時，復習課本中的現當代散文閱讀，穿插第二冊、五冊、六冊課本中“哲學論文”“文藝學論文”“科技論文”專題，通過教材中例子教會學生判斷重要詞語、句子的方法，理解重要詞語和句子含義的方法，歸納內容要點，梳理思路的方法。對文學作品閱讀，要回顧教材，對散文、小說中的重要的詞語，句子重新溫習，對教材中的名篇、經典段落加強誦讀，培養學生的語感，對一些篇目的主題可以重新解讀，提出新的見解，可以培養學生辯證思維的能力。譬如關于莫泊桑的《項鏈》原來說小說的主題諷刺了小資產階級婦女的虛榮心，后來也有人解讀出小說揭示了人生的無常，小說中有一句話“人生是多么無奈，常常一件極細小的事情，既可以成全你，也可以敗壞你。”，也就是說，人一生有些不可承受之輕。鄭愁予的《錯誤》也有兩種解讀：一種意見認為錯誤因女子而起，女子是主動者，詩歌中的“女子”和我兩人交臂錯過，但少女的心扉緊掩，或另有所盼，詩人在交臂時錯過驚艷的回眸，在少女眼中，“我”“不是個歸人”，“只是個過客”。還有一種意見，“騎馬走過江南的我”是主動者，我透視了女子的內心世界，知道到她等待我已經過了好長一段寂寞綿長的日子，我騎馬來了，噠噠的馬蹄聲是美麗的，可我不是“歸人”，而是“過客”，讓姑娘空有一腔歡喜，我讓她傷心失望，錯誤是我一手造成的。這樣解讀既豐富了詩歌本身的內涵，也符合詩歌形象的模糊性和主題的多義性。我們還可以對課本中單元進行重新整合，如馮友蘭的《人生的境界》中說，“中國的圣人既是入世的也是出世的，中國的哲學也是既入世而又出世的”，結合這個論斷復習《莊子：當我們無路可走的時候》，讓學生討論孔子、孟子、莊子的人生主張、處世哲學，并和孟子的《寡人之于國也》，莊子的《秋水》《逍遙游》篇目聯系起來，讓學生進一步了解儒家、道家的思想體系；在學習“古代詩文閱讀”這個專題時，穿插第三冊課本中的唐詩宋詞，第五冊課本的“李杜詩歌”專題，分析詩歌形象、語言、表達技巧。文言文閱讀時交替復習課本中的先秦散文，唐宋散文以及課本中“史記專題”“孟子專題”，讓學生大致了解孟子的仁政思想的主要觀點和具體措施。積累常見實詞的含義和一些特殊句式。進一步穿插《離騷》，系統講解，讓學生全面了解屈原忠君愛國思想。充分利用語文教材的文言篇目，在一輪復習課本時不失時機地對常見的文言現象，如一詞多義、古今異義、詞類活用，特殊句式進行歸納整理，注重名言名句的背誦。并且利用好《教材知識整合》《創新教程——教材整合探究方略》等一輪復習材料適當向課外拓展，拓展視野。這樣，知識在課內，得法于課外，學生基礎得到強化和提升，逐步實現了知識與能力的遷移運用。

關系之四：語言文字運用與備考全程的關系

把語言文字運用的前五個考點（字音、漢字、標點符號、詞語、病句）貫穿于復習備考的全過程，滾動訓練，強化積累，這樣讓學生克服了記憶知識時的遺忘，也讓訓練落到了實處，鞏固復習效果。可以防止猴子掰包谷，撿了桃子丟了包谷，撿了芝麻，丟了西瓜的現象，也養成了科學的記憶方法。

關系之五：古代詩文閱讀與現代文閱讀的關系

無論現代文還是古詩文，閱讀的過程和方法基本是相通的，考點上都關乎到理解重要詞語、句子的含義，概括歸納內容要點，梳理層次、把握脈絡結構，分析形象、語言、表達技巧，評價作者的觀點態度，作品的思想感情。說具體點，詩歌中有形象、意象，抒情散文也講一個核心意象。詩歌中的意象是抒情的載體，抒情散文中也往往以某一核心意象作為抒情載體。文中蘊含著作者對生活的思考，和或深沉或強烈的情感；文筆優美，表達手段多樣豐富。例如：

《泥濘》（2007廣東卷）以泥濘象征生活中的苦難

《岳樺》（2009全國2卷）以岳樺象征倔強壯烈的精神

《燈火蕭蕭》（2010全國1卷）以煤油燈象征艱苦而溫馨的年代。

把握文本的核心意象及其象征意義很重要，核心意象的主要作用：

作為抒情言志的載體，以寄托作者情思；

作為貫穿全文的線索，以形成完整結構；

作為便于描寫的形象，以突出文學意味；

作為內涵豐富的物象，以蘊含文化哲理。

這里二者就有相通之處。再比如詠史懷古類詩詞的閱讀要點是：

抒情載體：歷史遺跡 城閣亭臺

相關人物：英雄豪杰 賢相名將

感懷內容：盛衰之感 滄桑之變

借古喻今心中塊壘

結構方式：史跡——景物——人物（故國）——聯想——抒懷

這個模式也適合抒情散文的閱讀，以抒情散文為主，它也有抒情的載體，或者自然、人文景觀，或者人物、事物，也要表達自己的一些感慨，閱讀時也要抓住核心意象的特征和作者寄托的人格、情操之間的這個契合點。無論散文還是詩歌，快速準確地理解“核心意象”的象征意義和主要作用，明了作者的寫作意圖，把握詩文的情感基調和主旨，是答題的基礎和保證。這樣，我們教學古代詩文，就可以讓學生將詩歌改寫成散文或者一個很小的獨幕劇，學習散文閱讀也可以聯系一些詩文名句概括文章的情景，表達作者的志向。

關系之六：閱讀訓練與寫作實踐的關系

寫作中要審題、立意、構思，本身就是閱讀理解和提煉材料的過程，要讀出材料的寓意，隱喻的意義，要了解材料中蘊含的命題者的意圖，包含了哪些主流價值取向，能夠運用哪些事例和名言警句，這也是對考生閱讀能力和積累的考察。這些問題想清楚，可以讓學生寫一個比較詳細的作文提綱，有一個準確的立意，命一個精彩的題目，加工開頭、過渡、結尾三個段落，寫出將要運用的名言警句、簡述主要的事例，這樣保證不跑題，不偏離題意。如以《留點遺憾又何妨》為題，一個同學寫了一個提綱，輯錄如下：

題目：留點遺憾又何妨

話題：善待自己、留點遺憾、豁達處世

寫作思路：

1.文章通過描寫現實生活中不同人對遺憾的不同態度從而造成不同結果來引出話題。

2.再通過舉例告訴讀者生活中的一些遺憾無法避免。

3.以“留點遺憾又何妨”為線索，再運用名言論證：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，“人生本身是一些不可避免的錯誤構成的一場遺憾”。

4.最后以善待自己，凡事量力而行，要有一個平和的心態，不盲目追求完美總結全文。

閱讀了一篇課文，讓學生討論、發掘一下文本中的相關片段或材料，可以提煉出哪些作文的主題，那些經典句子可以用到一篇什么題目的文章中，比如史鐵生的《我與地壇》可以提煉出“面對挫折”、“災難的價值”、“悲劇的力量”、“生命的意義”、“詮釋母愛”等主題。閱讀之后也可以讓學生寫一些讀書札記，隨感，讀后感之類的散文隨筆，記下閱讀的心得體會，或者自己某一瞬間產生的聯想，思想的啟迪，靈感的頓悟，思維的火花，這或許正是創造的胚芽和契機。