散文教學策略初探

散文教學不僅是學習語言文字本身，更重要的是讓學生能夠運用語言工具去認識和反映現實，正確把握文章的思想感情和情感態度價值觀。

一、散文教學要捕捉情感，讓學生感到生活處處都有美

教學過程中要遵循文道統一原則、聽說讀寫互相促進的原則、語文訓練和思維訓練相結合的原則，課內外語文學習相結合的原則。散文教學首先要貫徹文道統一的原則，把握教學中進行思想教育和審美教育的特點：一是潛移默化循序漸進，在聽說讀寫過程中熏陶感染，逐步深入學生的心靈；二是具體形象，要抓住課文中的人物形象和自然形象，多采用形象化的語言；三是以情育人，運用課文佳作所包含的真摯感情去叩擊學生的心弦，激發他們愛憎分明的感情，既收到以情動人的效果又培育了學生健全的人格；四是激思勵志，要抓住文章或所教內容的精要之處，從學生的實際出發，引導他們進行思維，激發他們生疑、質疑，探索生活和人生的真諦。

如《荷塘月色》，主題反映的是作者內心的苦悶和矛盾的情緒。而作者在這種黑暗時代不滿現實、尋找超脫以及暫時超脫而終究不能超脫的情感寄托在文中一片片寧靜而美麗的荷花、荷葉上，融合在浮起著薄薄青霧的荷塘里。透過月夜荷塘上幽靜、安恬的夢幻般景色，去捕捉到作者隱含其中的淡淡的喜悅與淡淡的哀愁，感受到文章的奇妙之處，領悟到文章的深邃之意。又如在講解《我與地壇》時，除了讓學生理解主題外，還應讓學生通過關鍵詞語和關鍵句子的辨析、品味，領會其真正內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感，從而加深對文章思想內容的理解，培養學生揣摩語言美，進行反復思考，推求語言的意味的能力。

二、優化導入，進入意境，體驗情感

在教學中要抓住散文物我一體的意境，散文的主題、感情、技巧等都被帶動起來時，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，并還原散文完整、動人的本來面目。教師先進入意境，對作品有深刻透徹的理解，這樣才能帶著學生進入意境。造就“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，無“情”則不能入“境”。教師應把自己的感情完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。在這個過程中，教師的“帶情”、“引導”是很重要的兩環。教師只有以自身的情緒去影響感化學生，帶領學生一同在美妙的藝術殿堂遨游，從而達到教學的目的。其具體做法如下：

1.營造意境

散文，尤其是借景抒情的散文，往往都會營造一種意境，散文內涵的賞析，要借助于意境的體會。營造意境導入就是用富有詩情畫意的語言或利用多媒體技術把作者筆下之景呈現在學生面前。散文以意境取勝，生動傳神、濃郁深邃的意境，是一篇優秀散文的生命要素，課前的導入要引導學生從文章的“境”，感知情與景的水乳交融，神與形的和諧統一，在欣賞過程中漸漸走進審美藝術的殿堂，不斷培養和提高學生的審美能力。

2.感情鋪墊

散文教學滲透著審美情感和體驗，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，散文傾注了作者的感情，學習散文不走近作者的情感深處，就不能真正的理解作者，也不會理解作者的情感。導入時應作一定的感情鋪墊，用與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良好的情感準備狀態，用心去感受作者的感情，把閱讀學習的過程當作是自己生命體驗的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行情感的碰撞，進行生命的對話。散文情感強烈，字字句句都飽含深情厚意，只要用心去領會，是不難體會作者的深沉情思的。如講授《我的空中樓閣》一文時，可用歌曲《我想有個家》把學生的情緒激活，講授《背影》一文時，可用《父親》這首歌調動學生的積極性；講授《我與地壇》一文的母親形象時，可用《燭光里的媽媽》那幽美哀傷的曲調感染學生……

3.介紹寫作背景

在導入的時候介紹寫作背景也是教師常用的一種方法。散文是帶有作者強烈的主觀色彩，作者的情感受到時代環境等多方面因素的影響。對于同一事，同一物，同一景由于每個人的處境不同、個性不同等，往往會產生不同的情懷和感觸。散文中的情體現著作者獨特的個性，同時也帶有社會時代的印記。所以在教一些時間跨度大、寫作背景較復雜的散文時，可以讓學生盡可能多的了解作者和文章的創作背景，從而更好地把握文章所蘊含的情感。在學習《荷塘月色》時，不了解相關的背景材料是不行的。課文涉及了歷史事實和社會知識，除參照注解外，讀懂文章還需要參考一些相關的資料。在導入時就要介紹本文的寫作背景及相關資料。

散文教學中，教師如同舵手，帶領著學生在知識的海洋中遨游。師生共入意境，在賞析中感受、思索，作品感染了學生，學生領悟了作品，教學收到了事半功倍的效果。比如，在教授《荷塘月色》時，教師就可以由形到神，順著文中一幅幅如夢如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導學生走進這種朦朧的意境之中，帶著學生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細細品味著作品迷離恍惚的情調，從而進入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨特的意境，慢慢地領悟作者在黑暗社會中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。

三、抓文眼，梳理情感線索

文眼，即揭示全文主旨的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思的焦點。行文脈絡，是一個完美、嚴謹的藝術整體的脈絡和筋骨，在全文起著重要的紐帶作用。當學生對課文內容有了一定的了解之后，教師就要引導學生理清作者的思路，弄清散文的線索。散文最顯著的特點就是“形散而神不散”，在教學的時候不可能面面俱到，應該有所側重，所以需要學生先理清文章思路，抓住文中的“題眼”，再以“題眼”為支撐點架起整體結構的輪廓。在學生了解文章的布局后，教師可以選取最能表達文章思想感情的地方講解，讓學生在學習中體驗作者的情感態度價值觀，把握文章所要表達的思想感情。

如講解《荷塘月色》要讓學生知道，文章雖未交代“頗不寧靜”的原因，只是寫作者獨自一人夜游荷塘，觀賞月色荷塘的幽靜，寫朦朧月色的寧靜與幽美，但作者并不是欣賞其靜，而是以此反襯自己內心的不寧靜。這看似矛盾的兩者：一為客觀環境的“寧靜”，一為主觀感情的“不寧靜”。在文中，作者在心情“頗不寧靜”時，在荷塘產生了一種“偷來的片刻逍遙”，在這幽美的荷塘月色中，這一對矛盾體暫時達到和諧統一的境地。而眼前的“寧靜”終究不能徹底排除作者內心的“不寧靜”，所以，作者“忽然想起了采蓮的事兒”，“一抬頭，又回到家門”，將作者扯回了彷徨的現實中，回到了篇首“心里頗不寧靜”的文眼上來。

由此可知，要講好散文，必須緊扣文眼，理清行文脈絡，從結構入手，具體分析，千萬不要籠統評論，脫離文本。

四、品味語言，積累語感，讓學生體會語言美、意境美、手法美、感情美

散文對語言的要求很高，優秀的散文有詩一般的語言。在學習鑒賞散文的過程中只有細細品味文中那些經過作者精心錘煉的語言，才能體會文字背后所蘊藏的感情，感受其中的魅力。教學中引導學生對散文的一些精彩語段及詞語進行賞析、揣摩，體會散文語言的豐富內涵和無窮魅力。比如《荷塘月色》這篇優美散文，在賞析“月下荷香”這一段極富詩情畫意的語段時，我們可以引導學生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達意上的豐富內涵，領會“羞澀”“裊娜”等詞語表現出了一種什么樣的情趣。賞析“塘上月色”這一精彩語段時，可以引導學生找出描寫月光的一系列動詞“瀉”“浮”“洗”“籠”，然后讓學生思考：這些動詞在描摹景物上有何特點？又如《花未眠》的語句“它盛放，含有一種哀傷的美”，“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復陶冶的”，“自然總是美的”等句子讓人們自然聯想到生活的美好；《背影》的語言樸實無華，情真意切又洗練自然《綠》的語言則是精雕細刻，濃墨重彩、栩栩傳神，把景色之美寫得淋漓盡致。

朱熹說：“讀書之能，既先識得它外面一個皮殼好，又須識得它里面骨髓好。”散文教學要求我們每一個教師都能協助學生體會那些表情達意比較深刻的詞句，感知其美妙之處，其深邃之意，讓學生感受到美的熏陶。