淺談初中學生寫作素材的積累

日常作文教學一般側重“怎樣寫”的寫作技巧，而忽視了“寫什么”的寫作源泉。這種本末倒置的教法，造成學生不懂得重視寫作素材的積累，頭腦中沒有豐富的寫作原始材料。

沒有了寫作的基礎條件，怎么能寫出好文章呢？“巧婦難為無米之炊”！筆者以為，要讓初中學生積累寫作素材，從而提高他們的寫作水平。就必須做到：

一、立足生活，做生活的有心人

葉圣陶說：“作文源于生活”。羅丹也說“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”可以說，生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，學生時時要睜大眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。作文離不開生活：作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。

二、引導學生廣泛閱讀，以積累豐富的寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話形象地道出了閱讀和寫作的關系。

閱讀積累的第一種途徑就是課內閱讀。課內閱讀是以教材為底本的在課堂進行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是美文華章，是作者長期對生活、對社會進行觀察思考后的結晶，是深刻思想性與完美藝術性的高度結合。只要作一番整理歸類，不少內容都可以作為寫作的材料。因而，我們要求學生將課內學到的美文佳句——優秀篇章段落，名言警句，古詩詞等，分門別類的加以整理，熟讀成誦，以備寫作之需。

閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師應該引導學生把語文學習延伸到課外，創造一個廣闊的語文學習空間，幫助學生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強自己的語言底蘊。

首先，應當培養學生的閱讀興趣。現代心理學的研究表明：興趣是影響學生學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。教師可以讓同學們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹，這樣做可以發揮他們的主動性，還可促進大家多讀書，爭相讀好書。教師也可以言傳身教，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，有計劃有目的地搜集一些有關讀書的名言，進行評說，欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，以此激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向，從而激發學生的閱讀興趣。

其次，指導學生制定課外可行的閱讀計劃，選擇合適的課外閱讀書籍。制定可行的課外閱讀計劃應該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以避免閱讀的隨意性和盲目性，做到循序漸進。而選擇課外閱讀書籍應力求廣泛，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質的突破。要選擇思想健康、文質兼美、知識性強的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養。

再次，教給學生閱讀的方法，讓他們學會閱讀。教師應教會學生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，可根據閱讀內容和閱讀需求來確定閱讀方法，通讀時應以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節，應以瀏覽為宜；遇到精彩片斷，加以精讀，反復吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣才既有速度，又有收獲。

最后，要求學生多做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。古人也說：“不動筆墨不讀書”。如課外閱讀中讀到的一些精彩描寫片斷、名言警句和觀點道理等要記下積累；通過記也可加深理解其精妙之處。有時還可隨手寫下或多或少的讀書隨筆。如果長期堅持下去，認識境界提高了，心中積累的名言妙語自然也多了起來。那么，在習作中便可靈活運用了。

三、留心觀察，善于捕捉事物特征

正如毛澤東指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。”因此，要注意培養學生細心觀察的習慣，使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。

四、充分利用影視、報紙、網絡等資源，積累寫作素材

影視、報紙、網絡中有許多事例、美文佳句，對于初中學生寫作有用的東西……學生平日里要把在這些資源里得到的資料好好整理，分門別類地做好筆記，或剪報收藏，或寫出當時的閱讀心得……這樣，久而久之，就積累了為數不少的寫作素材了。

當然，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”如若學生平日里都能夠重視寫作素材的積累，都能夠持之以恒的話，那么他們就一定可以積累到非常多的自己在寫作時所需要的各種素材。