把握預習環節 落實高效課堂

高效課堂的改革，是新時期教育教學的大趨勢。我校的高效課堂的模式，其完整的教學過程分為“問題生成課—問題探究課—能力遷移課”三個部分，而預習就是為了生成問題，因此，預習就成為高效教學過程中不可分割的有機組成部分。只有認真地預習，課堂才能真正做到高效。

下面，我就結合高中語文教學實際，對預習環節的相關問題，作一點分析和說明。

一、充分認識預習的重要性

在傳統的教學活動中，預習往往被老師和學生輕視。而作為高效課堂的一個有機組成部分，預習的重要性不言而喻。沒有預習，就不能生成問題，就無法進行問題探究，那么高效課堂就不可能真正進行。預習的優劣成敗，直接關系到高效課堂的質量。作為教學活動的兩大主體——老師和學生，預習對他們來說，都有較大的好處，有一般講解課所不能替代的作用。

從學生的角度來說，首先，有效的預習可以使學習效率更高，能力更強。學生通過預習，可以熟悉本課時的教學內容，通過預習自己能夠掌握哪些，還有哪些問題需要和老師、同學討論解決。這樣，就能夠提高課堂的學習質量，對知識的把握會更牢固，更容易形成能力。其次，通過有效的預習，可以改變學生在學習上的被動局面，增強學生學習積極性和主動性。例如，《滕王閣序》一課，課文很長，典故很多，如果不認真預習，無法展開討論，學生會感到課文枯燥無味。而學生在預習過程中，通過資料，了解了作者及典故中的人物，理解了大意，就能夠在課堂上積極主動討論，深入理解文章。再次，通過認真的預習，還可以培養一種良好的學習習慣，提高學生的自學能力，有利于以后的學習與工作。例如，學生在預習課文的過程中，就能夠對文章的基本技巧有較深的理解，對今后的寫作很有好處，這在以后工作及學習中用處極大。

從老師的角度來說，首先，有效的預習可以讓老師的講解更有針對性，更有實效。學生預習了，根據學生生成的問題，教師可以對內容進行合理安排，哪些該講，哪些不講，做到心中有數。例如，我們語文的《雅園學海》對課文的背景材料及課文的內容結構解讀較細，只要學生認真預習了，老師對這些問題就可以不用花太多的時間去講解，老師只要關注學生的問題就可以了。這樣，教學就更有針對性、實效性。避免了學生會的講了，不會的沒講。

其次，預習可以大大減輕老師上課的工作量。老師在課堂上只講解學生生成的問題，不用面面俱到講解。

二、掌握預習的基本方法

有的老師雖然在平時要求學生預習，但缺少對預習的方法指導，預習的效果就不夠理想。在預習的過程中，老師和學生要共同參與，盡管他們在預習中所擔當的角色和所起的作用不同，但只有師生都積極參與，才能達到有效預習的目的。

在預習的過程中，老師是引導者的角色，要注重自己的指導作用。

首先，要布置預習的目標任務，輔導學生編定預習提綱。例如，在上《鴻門宴》一文時，因為課文較長，高考涉及的實詞、虛詞、句式等很多，就必須提前布置預習任務，給學生充足的時間去理解、總結。學生可以利用《雅園學?！贰堆艌@導學案》進行預習，老師要把預習的內容明確、細化，有目標，有任務，有提綱，學生才能真正落實。

其次，在預習的過程中，對重點問題及重點學生要進行輔導。對難度較大的預習任務以及學習有困難的學生，老師要加以點撥和輔導，要走到學生中去，參與學生的預習，不能布置了事。老師要隨時了解學生預習的情況，以備在探究課上有針對性地解決問題。例如，對《逍遙游》一課，因其內容及思想較難理解，老師如果不對學生進行預習指導，許多學生很難獨立完成有效預習。

最后，對學生的預習要有檢查評價。沒有檢查評價，一些學生就沒有動力，就不能長期保持預習的習慣。檢查可以是作業，可以是小測試，也可以是課堂的提問，但一定要有評價。我們的《雅園導學案》的預習案上有一些預習檢測，可以利用。

在預習的過程中，學生是學習的主體，積極主動是預習的最基本要求。預習的基本思路是：首先，根據學習內容或者老師布置的目標任務，編寫預習提綱；然后，進行自主預習，進行獨立思考；最后，發現問題，生成問題，并把問題記錄整理，把疑問留待探究課解決。

三、預習應遵循的原則

預習不是放任自由，不是隨意而為，要符合教學的一些基本要求。預習課有其應遵循的原則。

1.目的性原則。預習不是學生想干什么就干什么，老師要根據教學內容和要求，制定明確的預習目的和任務，這樣，預習才能有效，才能為下一階段的學習打好基礎。例如，語文課本中《鄒忌諷齊王納諫》的預習，學生不能把課文讀一遍了事，而要根據老師的要求，理解字詞及大意，還要思考鄒忌為什么會那么說。

2.針對性原則。預習的目標任務，預習的提綱編寫，對學生的指導，預習結果的檢測，作業的布置等等，要有針對性，根據不同的教學內容及不同的學生，作不同的要求。學困生能夠完成一些淺表的任務就不錯了，不能要求過高；有深度的問題讓一些有學科優勢的學生完成。這樣，才能各盡其能，充分發揮學生的主動性和積極性。

3.啟發性原則。預習的指導，預習問題的提出，都要有啟發性。盡量讓學生自己開動腦筋去解決問題，不能太難；同時，要留有充足的時間，讓學生自主思考，自主解決，不能老師包辦，變成了講解課。

4.激勵性原則。預習要創設情境，調動學生的興趣，使他們充分發揮積極性、主動性，自覺認真學習，深入發現問題。老師設計的問題要簡潔、新穎、趣味性強；習題的檢測或提問要有評價，要有激勵性。要讓學生感到學有所得；并要結合量化考評，鼓動學生積極預習。

5.靈活性原則。預習的時間安排要靈活，可以根據教學的內容及學生的實際情況而定，可以放在課外，也可以放在課內，作為專門的預習課來上。從高效課堂的教學來看，預習作為教學的第一個環節，放在課內，設計成完整的預習課，效果最好。但對于一些繁雜的內容，盡量提前布置預習，放在課外完成，僅靠課內預習是不行的。例如，《阿房宮賦》如果把預習全部放在課內，需要太長時間，提前布置下去，可以節約課時，加快進度。

總之，預習作為高效課堂的重要一環，直接關系到教學的最終效果。只有把握住預習環節，才能真正達到課堂的高效。