新課程教學，不可在套子中跳舞

案例背景

《全日制普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

《裝在套子里的人》是19世紀末俄國偉大批判現實主義作家、幽默諷刺大師、短篇小說巨匠契訶夫的代表作。上世紀80年代入選中學語文教材，成為經典選文。在2004年通過全國中小學教材審訂委員會初審的普通高中課程標準實驗教科書中，這篇小說被選入《語文》必修五。

典型案例舉隅

備課之前，筆者翻閱了近幾年語文教學雜志中的幾篇案例，簡述教學目標或設計如下：

案例一（來源《語文教學與研究》2007年第05期作者：周波）

教學目標：1.分析把握別里科夫的人物形象及小說人物的典型性。

2.挖掘別里科夫性格形成的社會根源，進而準確把握小說主題。

教學重點、難點：如何讓學生理解別里科夫性格形成的社會根源。

案例二（來源《中學語文教學》2009年第1期作者：徐昌才李惠珍）

教學設計

一、看插圖：比較品析

《裝在套子里的人》附有兩幅插圖，是前蘇聯偉大藝術家庫克雷尼克賽的作品，分別截取故事主人公別里科夫的兩幅生活圖景如畫，利用這兩幅插圖設計方案：先安排學生閱讀文本，再觀察插圖，結合插圖復述文本相關內容。注意：不要忽略或遺漏重要的細節情景。

此設計的目的是培養學生的觀察能力、表達能力和探究能力。激發興趣，活躍課堂氣氛。

二、擬標題：拷問靈魂

小說的核心情節是別里科夫的終身大事，包含五件小事：“相識相戀”，漫畫事件，騎車事件，滾樓事件，別氏喪葬。為了幫助學生理解別里科夫的思想和靈魂，設計如下問題：

（1）這一部分敘述了哪幾件事，請分別用四五個字來概括說明；

（2）給這部分內容擬一個小標題，從下列三個中選取一個并說說你選擇的理由：戀愛事件，婚姻大事，終身大事；

（3）試以其中一件事的細節描寫為例說說契訶夫的諷刺藝術。

案例三（來源：志鴻優化系列叢書《高中優秀教案》語文人教必修五）

三維目標：

1.了解契訶夫及其本文的寫作背景。

2.學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

3.培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，理解典型環境和典型人物的關系。

4.正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。

案例問題分析

一、小說教學內容的選擇

中學階段傳統的小說的教學內容通常以“三要素”為抓手，這當然是把握小說主題的基礎。若從現代小說研究的新視角來關照，無論是傳統的教學還是現代新興的借助聲光電的教學方式，教學內容的確定都充滿了選擇性和創造性，教學方式都能再現授課者的思想觀念和智慧。特別是在新課改的背景下，教學能給學生學習提供多大的思考空間，教師能否引導學生嘗試挑戰自己的思維深度極限，這些都是當代課堂教學成功與否的評價標準。

從以上三份案例可以看到，三位老師在設計教學內容時不約而同地把目光鎖定在故事情節、人物形象和作品主題，這是我們習慣的小說的常規抓手。不同之處：案例一采用采訪調查涉案人員有關別里科夫死因的方式展開對作品的挖掘和解讀，教學方式新穎，對人物形象的分析深入；案例二在案例一的基礎上充分利用了課本資源——插圖來把握情節和人物形象，使教學的切入點更能吸引學生的注意力，更易于激發學生研究作品的興趣；案例三在確定教學目標時明確了“培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，理解典型環境和典型人物的關系”的教學任務，筆者認為作品所反映的主題與作者所處的時代特點息息相關，社會環境描寫的提煉分析是幫助挖掘作品主題的極好的抓手。基于以上的比較分析，筆者確定教學重點為對作品環境描寫的把握和分析。

二、教學深度的確立

三份案例的教學深度基本上是停留在通過補充文章寫作背景和作者生平的介紹之后確定作品的主題思想：揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害。筆者認為這些教學方式的靈活多樣的確讓觀課者耳目一新，但課堂教學的本質還是在于教學內容的選擇、教學深度的把握以及學生學習主觀能動性的調動。

三、小說基本術語在課堂教學中的選用

此時，學生已經完成了選修《外國小說欣賞》的學習。期間，師生們共同學習，教學相長。本冊教材主編曹文軒先生高屋建瓴，從“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”等八種小說的基本元素出發，引領我們深入淺出的領略欣賞了思潮迭起、流派紛呈的外國小說的大致輪廓和創作方法，使我們師生共同受益，提高了文學鑒賞能力，培養了高格調的審美情趣，也提升了人生的境界。

以上三份案例除涉及基本的“人物”“情節”“主題”三要素外，均未涉及到外國小說的其它術語，當然這是由教材編寫者前后理念差異造成的。但此刻，我們再教授一篇外國小說時就不能只停留在三要素的教學上，而應根據作品的特點選擇合適的教學要點。

針對以上三點，在先行者的基礎上和新課程背景下筆者做了以下教學設計。

創新教學設計

筆者以為學生設計的學案為線索來簡要說明對這篇經典名著的教學設計。

《裝在套子里的人》學案

學習目標：

1.了解契訶夫及本小說的創作背景。

2.能準確概括典型情節。

3.培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力；理解典型環境與典型人物的關系。

4.學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。

課時安排：2課時

課前預習

作者簡介

（填寫作者姓名）（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現實主義作家，出生在一個由農奴贖身的自由民主的家庭。1880年，在大學期間開始寫作，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《變色龍》《第六病室》《帶閣樓的房子》《套中人》《小公務員之死》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。

背景介紹

19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。1881年沙皇亞歷山大二世被刺身亡，亞歷山大三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮嚴密的專制制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在官場上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。

小說知識回顧

（1）根據注解②可知，這篇小說的結構方式同《天方夜譚》和《丹柯》為（ ）。（大故事套小故事）

（2）小說的敘述角度分為哪兩類？本文的敘述角度為（）。（全知視角和有限視角，全知視角）

（3）小說人物根據性格的復雜簡單可分為哪兩類，分別舉例說明。《裝在套子里的人》別里科夫屬于哪一類？（扁平人物和圓型人物，扁平人物）

（4）情節的運行方式：基本模式為（ ）。（開端、發展、高潮、結局，其中常常有情節的搖擺）

教學過程

一、情景導入

問題導入：鑒賞小說從何處入手？（學生答：典型情節、人物、環境）

二、信息篩選

1.請根據情節發展概括典型情節。

（獨立思考，考察概括能力。別里科夫和華連卡準備結婚、漫畫門、騎車門、爭吵門、摔交門及別里科夫之死）

2.本文的情節運行方式為（ ）

（根據上題概括學生討論，引起兩生爭論，一學生說別里科夫要結婚的情緒從最高點遞降，另一學生說別里科夫與華連卡姐弟的矛盾沖突逐漸升級。結論：情節的運行方式為層層遞進）

三、合作探究

1.分析別里科夫的形象特點

自讀小說1-5段，分析概括別里科夫的形象，關注人物的語言、行為動作、表情的描寫，同桌交流。

人物性格特點概括為（ ）

設計目的：練筆，人物性格特點的規范全面表述。

討論概括為：別里科夫是一個唯沙俄專制統治的法令是從的可憐可恨又可悲的小人物，他保守膽怯、謹小慎微、懼怕一切變革。

此處有兩次討論和深入探究：學生對人物的形象分析由別里科夫延伸到對華連卡和柯瓦連科的形象分析。

第一次：騎車門后，別里科夫要到華連卡家勸說姐弟倆，假如當時只有華連卡在家，情況會怎樣？如果此時華連卡已經嫁給了別里科夫，情況又會怎樣？

學生討論結論為，別里科夫會極盡所能用自己的陳腐思想套住華連卡，而追求并享受自由的華連卡會極盡所能掙脫別里科夫的套子，這樣故事情節會簡化，但柯瓦連科的形象意義就沒有代表性了，嘲諷的效果不夠強烈。

我趁熱打鐵激起了第二次討論：柯瓦連科姐弟的反抗能讓轄制我們十五年之久的別里科夫一命嗚呼，說明了什么？我們又是什么樣的人，以至于在他們姐弟倆到來之前，別里科夫可以以他的唉聲嘆氣轄制我們十五年？

學生討論結論為，他們的反抗看似勢單力薄，但卻摧毀了看似強大的統治力量，說明只要有反抗就有動搖甚至摧毀外強中干的腐朽統治的可能。我們卻正是那不幸不爭的一味承受而不知所措的迷惘者。迷惘者的形象在魯迅的作品中比比皆是。

2.從別里科夫的哪些話語中可以窺探出他所生存的社會環境特點。

學生細讀作品，可以找出如：

①唉，只求這種事別傳到當局的耳朵里去才好，只求不出什么亂子才好！

②作為一個年長的同事，我認為有責任向您提出忠告。您騎自行車，可是這種玩鬧對身為青年的師表來說，是有傷大雅的！

③您還年輕，前程遠大，所以您的舉止行為要非常非常小心謹慎，可是您太隨便了，哎呀，太隨便了！您經常穿著繡花襯衫出門，上街時老拿著什么書，現在還騎自行車。您和您姐姐騎自行車的事會傳到校長那里，再傳到督學那里……那會有什么好結果？

④他說著從前室走到樓梯口，只是我得警告您：我們剛才的談話也許有人聽見了，為了避免別人歪曲談話的內容，惹出什么事端，我必須把這次談話內容的要點向校長報告。我有責任這樣做。

……

從以上語句我們不難看到別里科夫生活的時代特點和社會環境：禁錮青年的思想，到處都有耳目，告密者也隨時會被告密……再結合學案中介紹的背景，別里科夫的人物性格形象特點就一點也不奇怪了。典型形象就是這樣在典型環境中被塑造出來的！

有學生提出，在別里科夫的話語外也有社會環境的交代，如晚上九點后學生不能上街等。學生的發現有力地補充了我們對作品中典型環境的認識！

討論分析到這里，作品的主題已經呼之欲出了，學生們幾乎都能說出對別里科夫的嘲諷和批判，對沙俄專治的不滿；揭露奴性心理，批判奴性心理對人的戕害等等。但這樣的結論似乎還停在較淺的層面，華連卡姐弟的人物意義何在？只要每一個別里科夫身邊有一個像柯瓦連科這樣的敢于與之對抗的人，世界就會被改變！這也是典型環境中的典型形象！塑造的形象也應該是相互對立并互相補充的。

此時，本人在黑板上寫下了故事中的聽故事的醫生伊凡·伊凡內奇的話語：不，再也不能這樣生活下去了！并請學生們置換身份，用伊凡的語氣齊讀這句話，從同學們鏗鏘誦讀中我聽出了他們對這部作品的主題心領神會后反抗的堅定。

四、能力提升（此環節為第二課時教學研究任務，略）

1.細節描寫的類別和作用。

2.表現手法：幽默諷刺的藝術

教學反思

課后自問：這樣的設計達到目的了嗎？

回顧授課過程，學生的參與度和探討爭鳴的過程超出我的預想：

第一，課堂生成拓寬了對典型人物（除別里科夫以外的華連卡姐弟和我們）的形象分析涉及面，本來人物形象就不是獨立存在的。學生們的思考面加寬了。

第二，社會環境不是只存在于單純的描寫中，它存在于人物形象生活的每一個縫隙，典型人物的言行舉止無不可以看到社會形勢的影子。這種引導學生探究的方式遠勝于投影一個創作背景后的讓學生囫圇吞棗就接受的教學方式，對作品主題的分析和把握加深了。

第三，零散知識點的串聯回顧，達到了很好的復習效果，小說欣賞的理論在作品閱讀中得到了實踐。

不足之處即結尾部分的簡單處理在第二次課做了相應的補救。

有了以上收獲，再談及《裝在套子里的人》時，學生們的眼前浮現的不僅有那個眾人皆知的別里科夫，還有他背后那個無處不有耳目、無時不想禁錮青年們思想的沙俄專制的時代，更有在壓迫和禁錮下追求自由、永不屈服的柯瓦連科們；再讀到其他的小說作品時，學生們也會運用根據典型環境和典型人物形象的關系來分析形象性格特點形成的前因后果的方式方法解讀作品，能夠更加準確地領會作品的主旨。