淺談語文教學中課堂教學的轉變

自2009年我校采用杜郎口教學模式以來，在“把課堂還給學生，讓學生展示自己，讓反饋證實自己”的精神指導下，我們學校的課堂教學模式發生了變化。

一、老師、學生角色的轉變

1.學習小組的劃分，一般按“優中弱”六個人面對面對桌圍坐的形式

為加強對學困生的幫扶，我把我們班分成了九個組，班上的前九名是每個小組的組長，這九位同學的各科成績都平衡。還有一名副組長，這名副組長主要是分管紀律。

2.充分發揮學習小組的作用，特別是學習組長的作用

以前是教師領著全班同學如何做，現在轉由學習小組的組長領著本組成員做。組長充當小老師的角色。把原來由教師所做的一切讓給學生去做，教師做好導演的工作。教師不再做課堂上的演員了，演員應當是學生，讓精彩的故事由學生來演繹。充分相信學生一定能勝任課堂上老師的工作，充分放手讓學生做以前由老師在課堂上做的工作，乃至課堂以外的各種原來由老師做，認為學生做不好、不會做的各種工作。這一點，既是措施，又是信念。讓學生講題，極大的激發他們思維的敏捷性，語言的條理性，他們會越講越明白，越講越有靈感，越能透徹的理解所講習題。所以，學生講題，不僅不會耽誤他的學習，反而是一種難得的鍛煉成長的機會。這不是教師的偷懶，是把舞臺和機會讓給我們的學生?；蛘邞斦f還給他們，因為課堂本來就是他們的。教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價，自覺從原來的“滿堂講”中退下來，把任何一個微小的機會都放手給學生。

3.精心設計每一課的預習題、展示題、反饋題，并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關鍵

老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來如此輕松的幾個字，實際操作起來并不輕松。因為“功夫在課外”。要真正掌握這種方法并不是容易的，學生自學，并不是老師退下來隨便看一看，轉一轉就行了，還需要教師巧妙的輔助、引導。老師的任務比以前更重了，備課時要把目標精心設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，把本節的任務細分，分給哪一個組，分多少，都要想好。因為學生的思維是不可限量的，自學中可能有突發問題的出現，而這時就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，所以這就給老師們提出了更高的要求。

二、激發學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

三、引導學生質疑討論

每個學生都有一片有待開發或進一步開墾的土地，其身上都存在著潛能。剛開始學生只局限于老師給他們提的問題，慢慢地我鼓勵他們大膽提出自己的不同見解，引導他們在課前預習后質疑，課堂中進行深入性的質疑，并注重質疑的方法的指導，現在學生已養成了從敢問到善問的學習習慣。如教學《談讀書》一課時，我引導學生抓住課題中的重點詞語“讀書”，讓學生從質疑開始，自行設計并嘗試解答相關問題：如讀書的目的是什么？讀書有哪些好處？讀書會有哪些功效？學生根據自己提出的問題主動思考探求，有的學生在課文中尋找答案，有的學生根據自己的情況做回答。通過反復討論，學生不僅知道了讀書的目的還知道了讀書的益處。再如《事物的正確答案不止一個》這篇課文，學生對課題質疑比較輕松，等他們理解透徹后，我又給與一定的時間對課文的內容讓學生質疑，有的學生提出了很有價值的問題“為什么說‘不滿足于一個答案，不放棄探求這點非常重要’？”“創造性的思維又有哪些必要的要素呢？”……問題一提出我馬上意識到這就是文章的中心，應放手讓學生自己來解決。而后我讓學生邊讀邊悟，劃出有關的語句，談談自己的理解，真正把課堂還給學生。

四、讓學生在體驗成功中學習

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂活起來。

總之，無論課堂教學怎樣改，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在學習中體驗成功的喜悅，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學。