高中語文古典詩詞教學與高考如何銜接

從“大綱卷”到“課標卷”，古典詩詞鑒賞都是一個必考的板塊。那么，高中語文教學中，如何實現古典詩詞教學與高考的銜接，便是一個值得研究的問題。筆者認為，高中語文古典詩詞教學與高考銜接，首先得立足課堂，充分利用教材中提供的古典詩詞，培養好學生的閱讀興趣，教給學生基本的鑒賞常識和鑒賞方法。在學生具備了基本的詩歌鑒賞素養的基礎上，再研究高考試題，結合高考試題的題型，延伸到課外詩詞，設計成模擬試題，以期實現兩者的銜接。

一、立足課堂，激發興趣，提高古典詩詞鑒賞素養

與新課程標準相匹配的新教材，從弘揚我國優秀傳統文化和對學生進行人文精神教育的需要出發，增加了古詩文的分量（新教材的古代文學作品篇目約占41%），因此，借助這些課內篇目的學習，將目光聚焦在課堂教學上，一方面激發學生對古典詩詞的閱讀興趣，另一方面，通過課堂教學，培養學生鑒賞古詩詞的基本素養，在鑒賞方法的傳授上做文章。

（一）學會誦讀，激發閱讀興趣

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這里的“熟讀”，首先是準確的朗誦。語文教師可以充分利用課堂教學這個平臺，開展多種形式的朗讀，培養學生的誦讀能力。

1.讀出古典詩詞的韻味。語文老師都知道，讀詩一定要讀出韻味，這韻味一是要準確斷句，按古詩詞平仄、押韻、抑揚的基本要求流暢地讀下去；二是能讀出一些古音，諸如“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰”一句中“衰”的讀音，就不能讀成“shuai”，而應該讀成“cui”。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”一句中的“斜”就不能讀成“xie”，而應該讀成“xia”。“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”一句中的“得”，就不能讀成“de”，而應該讀成“dei”。

2.培養誦讀能力。在利用教材提供的文本進行課堂教學時，教師就應該提出具體要求，培養學生的朗讀能力。首先是普通話朗讀的要求，尤其是農村中學，由于學生說普通話的環境差，很難邁出說普通話的第一步，語文教師一定要執著，教師要教給學生基本的朗讀常識和技巧，諸如五言詩、七言詩斷句的位置，不同詞牌的詞斷句的位置，以及古詩詞在平仄、押韻、變讀有哪些要求等方面的基本技巧，采用教師領讀或跟著朗讀磁帶朗讀的方式，從模仿開始，通過自由朗讀、齊讀、男女聲讀、小組比賽讀、品味性自讀等方式，培養學生準確朗讀的能力，為鑒賞奠定語言基礎。

（二）馳騁想象，理解詩詞含義

鑒賞詩詞，最基本的就是先要理解詩詞內容，所以，在學生采用各種形式將詩歌熟讀成誦后，教師在給學生講解了一些關鍵詞和關鍵句后，讓他們充分發揮自己的聯想和想象能力，將詩詞以書面形式，改寫成散文，要求語言準確，流暢而優美，讓人讀后有美感，以達到理解詩詞內容的目的。

（三）教給方法，培養鑒賞能力

新課程理念中最重要的一點，就是將課堂還給學生，培養學生自主探究的能力。也是我們經常強調的，與其授之以魚，不如授之以漁。因此，在培養學生閱讀鑒賞古詩詞的能力時，一個重要的原則就是教給學生閱讀鑒賞的基本方法。概括起來，古詩詞鑒賞的基本方法有四個要點，即讀題、識人、辨文、看注釋。具體是：

1.外部感知：（1）讀詩題：就是讀詩詞的題目，了解詩詞所寫內容屬哪一方面，也可從試題中直接解讀出詩詞的思想內容和主題思想以及作者的思想感情，因為題目本身就是詩詞整體意義不可分割的一部分。如韓琮的《暮春浐水送別》，我們一眼就能看出是一首送別詩，那肯定抒發的是離情別緒；周樸的《春日秦國懷古》，我們也能看出是一首懷古詩，抒發的當然就是世事變遷，物是人非，借古傷今之情了。（2）識詩人：就是了解詩詞的作者，了解作者的生平事跡，了解作者的創作風格，有利于詩歌的閱讀鑒賞。例如，同樣的詩歌題材，不同的作者有不同的理解和感悟，表達的思想感情也當然不同。例如，《紅樓夢》中，林黛玉和薛寶釵都以“柳絮”為題，寫過一首詩，由于她們，一個是寄人籬下的孤女，一個是皇家大商人的千金；一個天真率直，一個城府極深；一個孤立無援，一個有多方支持；一個作叛逆者知己，一個為衛道而說教。兩人的出身和目前在賈府中的地位不同，尤其是兩個人的性格不同，對“柳絮”的理解也就大相徑庭。林黛玉寫道“草木也知愁，韶華竟白頭！嘆今生誰舍誰收？嫁與東風春不管，憑爾去，忍淹留。”柳絮在東風中任憑擺布，也正是象征黛玉在命運面前的無能為力。不但是借柳絮來感嘆自己的不幸身世，也是對她自己將要到來的悲慘結局的無可奈何的哀嘆。薛寶釵卻寫道“好風憑借力，送我上青云。”一反平時為人處世的安分守愚，志得意滿之態躍然紙上。整首詩用語平易，不露聲色，與寶釵內斂性格極似。這一番表白和詩中表達的意境都可以約略看出她在大觀園里的春風得意和自命不凡。所以，了解詩人，應該是閱讀鑒賞古詩詞十分重要的一個環節。了解詩人時，一方面可以調動文學常識記憶庫中的知識儲備，諸如在教材提供的文本中接觸過的詩人、詞人；另一方面，借助現場的材料——詩詞后面的注釋。（3）辨題材：古典詩詞按題材可以分為山水田園詩、邊塞羈旅詩、宮廷閨怨詩、送別酬答詩、詠物寫景詩、寄興詠懷詩等，閱讀鑒賞時，就要根據題材的不同有針對性地進行，通過對詩歌內容的辨認，有助于對詩歌情節的把握和情感的領悟。（4）看注釋：注釋往往能幫助我們了解作者、作品的背景以及其他有關情況，有些注釋還能替我們解釋一些生僻難懂的詞，介紹有關典故的出處和提示用典的意思，所以，看注釋，有助于我們直接進入詩歌的鑒賞環節。

2.象境體悟：這里的“象”指意象，“境”指意境。（1）品“意象”：所謂意象，指含有作者思想情感的客觀物象。作者創作時選取的對象，完全是根據內心情感和表達志趣的需要。一般來講，有些意象，有著傳統的文化象征意義，意義比較固定。如鴻雁象征相思和信使，菊花象征清高和堅強等。“梅花”是傲雪、堅強、身處逆境但不屈不撓的象征。“梧桐”是凄涼、凄苦、悲傷的象征。“柳”與“留”諧音，經常暗喻離別，又多種于檐前屋后，常作故鄉的象征。“柳絮”飄忽不定，常作遣愁的憑借等等。但是，有時候，同一個意象，在不同的詩人筆下，所表達的寓意是不同的。例如，嚴維寫的《丹陽送韋參軍》：“丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。”和韓琮寫的《暮春浐水送別》：“綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。”兩首詩中同樣寫到了“水”這個意象，但寓意卻有所不同，嚴詩用“水”悠悠象征離別的惆悵和友情的悠長，韓詩用“宮前水”的不斷流淌來抒發對人生，歷史以及社會的感慨。因此，品意象，最重要的是在讀懂詩歌的基礎上，結合語境，準確理解詩歌中意象的寓意，決不能直接拿某一意象的固定意義硬套。（2）味“意境”：所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境即描繪詩中展現的圖景畫面、概括景物所營造的氛圍特點、分析作者的思想感情三個方面。王國維說：“一切景語皆情語。”所以，鑒賞古典詩詞，一定要處理好景、情、境三者的關系，要讓學生明白，詩詞中寫景的句子，都是為了渲染和烘托氣氛，為抒情主人公抒發思想感情服務的，絕不是為寫景而寫景，許多句子，在寫景的同時，已經將感情寄寓到了景物描寫中，做到了寓情于景，情景交融。而詩歌在描寫景物時營造的氛圍，就是詩歌的意境，這樣，就達到了三者的完全交融。

3.技巧品賞：這部分主要是教給學生一些鑒賞古典詩詞的技巧，包括一些專業術語。一般來說，鑒賞古典詩詞可以從表現手法（包括賦比興、烘托渲染、正側結合、虛實結合、動靜結合）、修辭手法（包括比喻、擬人、對偶、用典、夸張）、抒情方式（包括直接抒情、間接抒情）等方面入手。具體步驟是：（1）明色調：就是明確詩詞所表達的感情色彩。人的感情或熱烈歡愉，或淡泊明凈，或黯然悲哀等等，這些反映在詩中往往讓景物帶上了主觀的感情色彩，所以，鑒賞詩詞時，就要通過閱讀，首先把握感情色彩。例如，韓琮的《暮春浐水送別》：“綠暗紅稀出鳳城，暮云樓閣古今情。行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。”整首詩將友情以及對歷史，人生的感慨等濃縮為“古今情”，融入由“綠暗紅稀”、“暮云”、“宮前水”等意象所組成的畫面中，用葉子和花的暗淡色彩來渲染作者與友人的惜別之情，而夕陽昏黃之景猶如日薄西山的唐王朝，潺潺流水又如同時光的流逝，蘊含了詩人對朝代興亡，歷史變遷的感慨。（2）覓詩眼：散文有文眼，詩歌有詩眼，所謂文眼，就是貫穿全文內容的一個字或者一個短語，如朱自清的《荷塘月色》中，“這幾天心里頗不寧靜”這個短語就是文眼，起了貫穿全文的線索作用。《綠》的文眼就一個字“綠”，同樣起了線索作用。所謂詩眼，也指貫穿全詩的一個詞或者幾個詞，這些詞，有的明顯，有的含蓄。如楊萬里的《昭君怨·詠荷上雨》中詩眼就明顯，詞中寫道：“午夢扁舟花底，香滿西湖煙水。急雨打篷聲，夢初驚。卻是池荷跳雨，散了真珠還聚。聚作水銀窩，泛清波。”其中“卻是池荷跳雨”一句中的“跳”就是詩眼，生動形象地寫出了雨水打在荷葉上又反彈起來的情景以及雨之急、雨之大。王安石的《葛溪驛》詩眼就比較含蓄，詩歌寫道：“缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。病身最覺風露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。”全詩以“鳴蟬更亂行人耳”一句中“亂”字為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏、昏黃的燈光寫詩人心煩意亂；頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點名“亂”的部分原因，為他進一步寫“亂”蓄勢；頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一步；尾聯用襯托的手法，借“鳴蟬”、“疏桐”將詩人的煩亂心境渲染到極致。“亂”是全詩的線索，串聯詩人所見、所感、所想的內容，使詩歌內容豐富集中。（3）析風格。詩詞的風格有多種多樣：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調婉約、簡練生動等，鑒賞時，首先用一兩個詞準確點明語言特色；其次用詩中有關語句具體分析這種特色；最后指出表現了作者怎樣的感情。

4.語言玩味：這部分就是鑒賞詩歌的語言風格。語言風格就是詩人在遣詞造句、運用修辭方法等方面所體現的個性特征。它往往與詩人的生活經歷、藝術素養有關。不同的詩人、同一詩人的不同作品往往表現出不同的風格。古典詩歌語言多種多樣，要鑒賞，就得先了解常見的古典詩歌的語言風格。鑒賞語言風格特色，就是對詩歌語言的格調、色彩、境界、情味等進行賞析。

常見語言風格及其特點有：清新雅致、樸素自然、明白曉暢、含蓄蘊藉、委婉含蓄、平實質樸、華美絢麗、絢麗飄逸、豪邁雄奇、雄渾豪放、沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。

鑒賞詩歌語言特色風格時，首先用一兩個詞準確點明語言特色，然后用詩中語句具體分析，再指出表現了作者怎樣的思想感情。

（四）運用專業術語，不同角度鑒賞

要進行詩詞鑒賞，就要運用專業術語，而鑒賞角度不同，所用專業術語就不同。

1.語言的角度。首先要掌握語言風格方面的專業術語：清新雅致、樸素自然、明白曉暢、含蓄蘊藉、委婉含蓄、平實質樸、華美絢麗、絢麗飄逸、豪邁雄奇、雄渾豪放、沉郁頓挫、朦朧隱晦、幽默諷刺、慷慨悲壯、婉轉纏綿等；其次，掌握常用的修辭手法：賦比興、象征、雙關、比喻、借代、夸張、對偶、比擬、排比、設問、反問等。

2.形象的角度。古詩詞中的形象分為景物形象（意境類、意向類）、事物形象、人物形象。（1）景物形象就是把景物中所營造的意境與氛圍。所用的專業術語有絢麗、明麗、雄奇、峻峭、雄偉、蕭瑟、清幽、凄冷等；（2）事物形象即“物象”，古典詩詞中的詠物詩詞，一般都是為了托物言志，借物抒懷。所以，所詠之物，都有其特殊內涵，所用術語，必須與這一物象包含的內涵相一致。如“梅花”象征孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗；“菊花”象征堅韌不屈，凌寒怒放，甘于寂寞；“杜鵑”象征凄涼哀傷，悲苦無依；“鴻雁”象征思鄉懷親、羈旅傷感等。（3）人物形象包括詩中的人物形象與抒情主人公。所用的專業術語有：不慕權貴、豪放灑脫、傲岸不羈，心憂天下、憂國憂民，寄情山水、歸隱田園，懷才不遇、壯志難酬，矢志報國、慷慨憤世，送別友人、思念故鄉，獻身邊塞、反對征戰，愛恨情長等。

3.表達技巧的角度。表達技巧是指詩人在塑造形象、創造意境、表達思想情感時所采用的表現手法，包括表達方式、修辭手法、表現手法。（1）表達方式所用的專業術語有：記敘、描寫、議論、抒情等；（2）表現手法所用的專業術語有：用典、聯想、想象、襯托或烘托、渲染、象征、對比或對照、抑揚、照應、動靜結合、正面描寫與側面描寫、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志、起興、虛實結合等。

4.評價作者思想內容的角度。“詩言志”，鑒賞詩詞的重點就是把握詩詞的主題，古典詩詞的重要主題分為情感類、詩體類。情感類主題一般用的專業術語是：憂國傷時、建功立業、思鄉懷人、別恨離愁、隱者情懷、生活雜感等；詩體類主題一般用的專業術語是：詠史詩、邊塞詩、山水田園詩、別離詩等。

二、研究試卷，把握題型，教給解題步驟與方法

這一環節是將課堂教學和應試能力銜接的橋梁。只有了解了高考試卷中古詩詞鑒賞的題型和基本的答題步驟，才能將課堂所學知識轉化為能力。

（一）研究試題，明確解題步驟

不論是“大綱卷”還是“課標卷”，古典詩詞鑒賞的主要題型有：分析意境型、分析技巧型、情感和主旨型、煉字型、判斷和評價型、一詞領全詩型、賞析語言特色型等。根據不同的題型，相應的答題步驟分別是：

1.分析意境型。（1）描繪詩中展現的圖景畫面。考生應抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯想和想象加以再創造，語言力求優美。（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現景物的特點和情調。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

2.分析技巧型。（1）準確指出用了何種手法；（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法；（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

3.情感、主旨型。（1）詩歌各句（或相關的句子）分別寫了什么內容；（2）運用了何種表達技巧（若無特別的技巧則可省略這一步）；（3）抒發什么情感。

4.煉字型。（1）解釋該字在句中的含義；（2）展開聯想把該字放入原句中描述景象；（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。

5.判斷和評價型。（1）認真審題；（2）深入閱讀理解詩詞；（3）結合詩歌內容，結合評論答題。答題時還要注意緊扣詩文內容，點面結合地分析；闡明理由時，要緊扣評論關鍵詞

6.一詞領全詩型。（1）該詞對突出主旨所起的作用；（2）從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。

7.賞析語言特色型。（1）用一兩個詞準確點明語言特色；（2）用詩中有關語句具體分析這種特色；（3）指出表現了作者怎樣的感情。

（二）運用術語，分類解答問題

將專業術語和解題步驟結合起來，有針對性地解答根據詩詞內容和高考試題特點設計的題目，將知識轉化為能力。

要想實現高中語文古典詩詞教學與高考的銜接，必須立足課內，在課內培養了初步的鑒賞能力后，再延伸到課外，以高考題作為銜接二者的橋梁，真正做到課內打基礎，課外提能力，只有這樣，才能真正培養學生閱讀古典詩詞的能力，提升他們的古詩文素養。