教具使用要講究典型性

你以為，課堂教學中的教具，是“多”好，還是“少”好？

這真的是一個難以一概而論的問題了。你也許會問：怎么能以“多”“少”來判定“好”與“不好”呢？可是在一些公開展示的課堂教學上，分明讓我們見識了“多”的教具而開了眼界。我有時想，這些教師，有意無意地把教具準備得“多”當作了教學準備充分的象征。觀摩的教師也尷尬，這堂“好”課，想搬回去，難！其實，大家也都明白使用教具“恰到好處”“恰如其分”之類的意思，可真要做到、做好，還真不是件容易的事。福建北路小學秦靜老師在準備《小學探究型課程學習包》四年級《關注一次性用品·一次性用品的再利用》公開教學時，圍繞一次性用品“直接利用”“簡單加工利用”“創意加工利用”“回收利用”的不同利用層次，設計用一個飲料瓶來串聯教學的幾個環節，很有一些“巧妙”的意味。

1.“為什么帶著空瓶進入世博園？”

教學伊始，秦老師出示礦泉水瓶子：“這是一個礦泉水瓶子，一般情況下，喝完水，用了一次就扔了。那為什么有很多人都拿著這樣一個用過的空瓶子進入世博園區呢？”

秦老師教學的時候，上海世博會正在進行之中，學生大都有參觀世博園的體驗，知道世博園區禁止帶飲料入內，世博園里的飲水點免費供應飲用水，可以直接利用空瓶灌裝飲用水。

出示課題后，秦老師的引導語是：“老師卷下來一大堆鉛筆屑，手邊正好沒有垃圾桶，你覺得哪些一次性用品是可以直接用來裝鉛筆屑的？”……

——你看，通過飲料瓶直接利用的例子，引出了課題，引向了交流其他一次性用品的直接利用。

2.“礦泉水瓶也可以簡單加工利用！”

在秦老師的引導下，學生們學習用大賣場廣告冊的紙張簡單加工做成的紙盒子，不僅可以裝鉛筆屑，也可以裝瓜皮果殼之類。

“看看，老師是用什么來裝鉛筆屑的？”這時，秦老師出示剪掉了上半截的礦泉水瓶子：“你們說的這些東西，我打算用這個來裝。看出是用什么做的嗎？用過的礦泉水瓶子不僅可以直接拿來裝水，經過簡單加工后還可以裝其他的東西。”

——你看，飲料瓶又成為了簡單加工利用的例子，多利用一次就減少了一次資源消耗啊！

3.“這個花瓶是用什么做的？”

在秦老師引導學生完成創意加工一次性用品的制作后，又出示了一個利用礦泉水瓶子做成的花瓶：“這個花瓶是用什么做的？”“用過的礦泉水瓶子，還有很多種再利用的方法。”秦老師利用PPT課件，讓學生看到用礦泉水瓶子做成的漏斗、灑水壺、筆筒、勺子、花籃……

“今天請大家回去選其中的一個完成，如果能夠做一個和這些都不一樣的就更好了。”

——你看，飲料瓶又成為了鼓勵學生課后繼續創意加工利用的學具。

4.“還能用礦泉水瓶子制作手機外殼！”

由于生活中使用一次性用品的數量相當驚人，最好的出路當然還是回收利用。在教學的最后階段，秦老師利用PPT課件展示的圖片，不僅讓小學生開了眼界，真的也讓觀摩課堂教學的教師們長了見識：“單就塑料來說，回收后有許多用處，甚至還能用回收來的礦泉水瓶子制作手機的外殼……”

——你看，雖然一個礦泉水瓶子只能賣幾分錢，這也是為節約資源、保護環境出一份力啊！

課后的研討環節，很多教師對秦老師巧妙利用礦泉水瓶來串聯教學環節表示出了濃厚的興趣，就是這么簡簡單單的一個礦泉水瓶子，承載了學生對一次性用品“直接利用”“簡單加工利用”“創意加工利用”“回收利用”的認識。我想到了一些電影、電視劇中的典型道具，在故事發展的關鍵階段多次出現，常常成為深化主題的象征。故此，我將此類教具稱作“典型教具”。其實，在我們日常的教學中，還是不乏類似例子的。比如體育課，就有教師能夠利用一根繩子串聯起一節課的活動內容。有一回聽一堂OM教學指導課，任課教師就僅僅利用了幾張舊報紙，引導學生玩出了豐富多彩的創意。其中的奧秘，恐怕就是對教具要有多個角度的觀察和思考，不在于“多”，而在于“巧”啊！

由此又聯想到學科教學中的一些例題、習題，聯想到學生的學習負擔，恐怕也有同樣的道理存在。教學，總還是要講究一些方法、講究一些技巧的，同樣是解決問題，也有手段高下之別。

（上海市閘北區教師進修學院 200070）