圖片資源的有效開發與利用

2011版《品德與社會課程標準》指出：充分開發、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。圖片資源作為課程資源中最常見的資源，其有效使用受限于教學目標的達成。圖片不在于有多美、多奇特，也不在于課堂中使用數量的多少，而在于能否根據教學目標的達成及學生當下的生活，選擇適用的圖片。教師如能對圖片進行有針對性的處理、排列，小圖片也能有大作用。

一、依據教學內容和目標選擇圖片

在品德課中，圖片常作為最普通、常見的課程資源出現在課堂中。在圖片的精選中，必須以教學目標的有效達成為首要條件，努力去除圖片的光環效應，將圖片的運用細節化。

以《世界之窗》第一課時為例，世界是個地球村，是本堂課設計的建構點。因此，課的開始通過對三位不同膚色代表人物的外貌觀察，讓學生對三大人種的不同外貌特征進行橫向和縱向的對比，引發了學生探究的起點。

那么這三大人種的代表人物應該選擇誰好呢？兒童還是成人？明星還是普通人？頭像圖還是全身圖？這些似乎是小問題，但是在課堂中呈現出來，帶給學生的信息是不一樣的，課程資源的利用度也就不一樣。

現將《世界之窗》不同課堂教學中的現象呈現并作比較。

鏡頭回放一：

出示哈利·波特（全身劇照）、劉星（全身劇照）、普通黑色人種男孩（頭像）。

這組圖像的大小、遠近度不一，造成了學生在觀察三個人種代表時看不清楚，尤其是對白色人種的頭發、眼睛、鼻子等重要特征不能清晰獲得信息。其次，學生對明星感興趣，嘴里喊著他們的名字，導致本環節教師的意圖不能很好地達成，教學圖片資源的運用也就背離了教學的初衷。

鏡頭回放二：

出示白色人種金發女郎（頭像）、劉翔（頭像）、博爾特（頭像）。

這組呈現的都是人物的上半身近距離的圖像，對于學生的觀察有很好的對比效果。但是，這一組圖像都是成人，尤其是金發女郎的出現，一下子讓課堂中出現了哄笑的古怪氣氛。而且這三個不同人種的代表又來自不同的領域，娛樂的成分似乎在這幾張看似挺有人種特征代表性的圖片中顯露出來。

鏡頭回放三：

出示一組普通的、頭像大小一致的、具有各人種典型特征的兒童照片。讓學生把關注度完全放在對三個孩子的外貌特征的觀察上，摒棄一切無關的因素，并用表格的形式交流觀察到的結果。（如圖）

此案例中，將明星臉替換成兒童的大眾臉，而且都是聚焦在面部的特寫鏡頭，這樣的圖片資源既能拉近孩子們之間的距離，產生親近感，又能通過觀察和引導，讓學生自然而然地了解各人種外貌特征上的不同之處，有效達成這個教學環節的目標設定。

二、正確把握圖片呈現的時機

圖片在什么時候呈現更合理有效？作為一名品德教師，比其他學科的教師更需要一份道德上的價值觀引領。

《世界之窗》第一課時中需要達成的情感目標是：了解不同人種中的杰出人物，知道人種沒有優劣之分，初步樹立種族平等的觀念。在教材中有“人物榜”這個內容，里面的素材有各人種的優秀代表。為了讓學生能達成這個情感目標，筆者在設計時，將對不同人種的了解放入競猜環節中。其中競猜的第二個環節是“不同的人種同樣優秀”。為了讓學生在情感上感受這個目標，筆者設計出示三張圖片：袁隆平（黃色人種）、諾曼·博洛格（白色人種）、 蒙蒂·瓊斯 （黑色人種），他們雖是不同的人種，但都在農業研究領域作出了貢獻，同樣優秀。

鏡頭回放一：

1.出示雜交水稻（圖），提問：你能想到哪位了不起的大師呢？

學生回答：袁隆平。（出示袁隆平的圖片）教師補充介紹袁隆平的重要成就及偉大貢獻。

袁隆平（黃色人種）

2.出示白色人種諾曼·博洛格和黑色人種蒙蒂·瓊斯（圖片）及重要成就（文字簡介）。教師隨機介紹。

3.提問：你能發現他們三位科學家的共同之處嗎？

（都在農業領域作出了杰出的貢獻，雖是不同的人種，但同樣優秀。）

三個不同人種的圖片出示順序為，黃色人種代表第一個出示，其次是白色人種代表和黑色人種代表。三張圖片的排序看似無問題，教師卻在無意中忽視了價值中立。我們自己是黃色人種，作為主導、優先，將黃色人種的代表圖片先展示，并且圖片放大化，無意識中將教師自己道德觀念中的主觀臆斷加到了學生的道德判斷中。作為一個品德教師，在教學中很重要的一點是要保持價值的中立，尤其是在面臨歷史等問題時，這樣才不會影響到學生的態度與判斷。

鏡頭回放二：

1.出示雜交水稻（圖），提問：你能想到哪位了不起的大師呢？

學生回答。

2.出示三個人種的優秀代表（圖片）及重要成就（文字簡介）。教師隨機介紹。

提問：你能發現他們三位科學家的共同之處嗎？

雖是同樣的圖片，但以不同方式呈現，根據教學目標所達到的教學效果也是完全不一樣的。因此對于圖片的呈現，品德教師在教學中要關注其呈現的時機，針對教學領域、教學內容、教學目標和學生學情的需要，更要有品德課獨有的道德需要。在生活化德育不斷深化發展的今天，教師需要重新確立起“兒童生活化”的立場，不能用所謂的“成人觀”去影響課堂。

三、從文本出發優化圖片的處理

關注學生學習的過程與方法，是課程標準的理念之一。我們提倡“看圖對話”，適度幫助學生深入構建人與圖的對話關系。在對話的過程中引發學生的共鳴，激活學生的思維，促進學生自我發展、自我完善和自我建構。圖片資源不單單因其美麗的色彩、感性的表達成為品德與社會課的主角，更因為對圖的解讀能提高學生的讀圖能力、探究能力。蒙臺梭利說過：“兒童是上帝派來的密探。”探究是“上帝”交給兒童的使命，如果不讓兒童去探究，那就是違背了“上帝”的旨意——兒童的天性。

以《世界之窗》為例，課堂中呈現世界人種分布圖，根據文本的要求，需要學生通過自己讀圖了解三大人種在世界上分布的大致區域。因此，如何幫助學生讀懂世界人種分布圖，并且能從中探究出人種分布與地理環境的關系，首要的就是將圖真實地再現于學生。

鏡頭回放：

教師出示世界人種分布圖。

圖例教學，圖例出現在地圖的右下角，用不同的顏色所表示世界上各人種在地球上的分布。

指導步驟：

（1）教師引導學生認識地圖上的圖例，了解不同的顏色所表示的內容。

（2）學生用筆在地圖上圈畫各人種分布的區域輪廓。

（3）教師將靜態的世界人種分布圖，根據不同的人種分布色塊處理成動態化效果。

（4）根據學生的反饋進行出示，得出觀察結論——白色人種分布最廣，黑色人種分布較為集中。

本課時的知識目標是讓學生學會看地圖中的圖例，知道每個人種的大致分布區域，并能在讀圖的過程中了解到各人種的分布等情況。作為本課的教學重難點——世界人種分布圖始終處于靜止狀態，存在一定的局限性，即無法同時兼顧兒童情趣和現實意義，與富有挑戰性的知識融為一體。為了能更形象、直觀地讓學生感知到三大人種在世界上的分布情況，筆者利用幻燈片中的圖層處理技術，將每一個人種的分布情況，通過不同的色塊和閃爍的效果，讓三個附加圖層疊加到原先靜態的分布圖中。課件動態的呈現方式，讓學生的視覺感受達到最佳效果。

一張普通的世界人種分布圖，經過簡單的、適當的圖像處理，就在教學中“活”起來了，從而實現了知識目標的最大化達成，發揮了圖片的最強效益。

作為品德與社會教師，如果能夠靈活地、有效地使用圖片教學資源，就能使靜止無聲的圖，產生生命的靈動，煥發精彩的活力，讓它們成為促進學生發展的“活性因子”，在激活學生思考、豐富學生認知的同時，促進學生對生活經驗的反思和提升，同時也讓我們的品德課堂更加回歸生活。

（舟山市普陀區朱家尖小學 316000）