美術課堂教學評價要注重“三性”

《義務教育美術課程標準（2011年版）》提出了“要加強形成性評價和自我評價”的理念，指出“評價可以促進美術教學，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認清努力的方向”。因此，評價方式需要進行改革，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。怎樣進行有效的教學評價，創(chuàng)造一個良好的、支持性的環(huán)境，不斷增強學生學習的欲望，最大限度地調(diào)動他們的積極性，幫助他們樹立信心，獲得成功的喜悅，筆者在美術教學中做了一些有益的嘗試。

一、注重評價的靈活性，激發(fā)學生學習美術的興趣

課堂教學過程中，教師對學生的情緒體驗、行為、學習態(tài)度、方法、過程、效果等進行即時評價，是重要的課堂調(diào)控手段，具有激勵、引導、幫助學生有效地進行后續(xù)學習等作用，是教學的有機組成部分。教師根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可靈活地采用不同的評價方式，筆者主要用到以下幾種。

1.口頭性激勵評價

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵性語言會使學生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗能促使學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心。因此，筆者對學生提出的各種問題都會認真聽取、公平對待。例如，一個學生在創(chuàng)作時總是不自信，不敢下筆。筆者就鼓勵他：“別害怕，一步一步來，老師在旁邊看著你，你一定能行的。”當他畫出第一筆后，筆者更是借機表揚：“瞧，你畫得多棒，線條是這樣的流暢。”經(jīng)過多次鼓勵，他不再苦思冥想，無所適從，而是找回了自信，勇敢地畫下去。當學生回答問題有出入時，說一句“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”，使學生受到肯定與鼓舞。口頭性激勵評價應該因人而異，因時而異，因課而異，恰當?shù)匕盐赵u價時機和評價對象。“你的眼睛真亮，觀察得真仔細，這么細微的地方你都注意到了。”“你傾聽得真認真，耳朵真靈！”“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”……這些話語能讓潛質(zhì)生消除內(nèi)心的自卑與矛盾，愉悅地接受教師和同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重、重視的喜悅。對學習成績較好的學生，當他們的學習見地的確有水平或創(chuàng)見時，更要給予熱情的肯定，激發(fā)他們的遠大志向，促使他們在學習上更加勤奮。

2.肢體性動作評價

對于學生的評價，除了用語言來表達，還可以利用教師的肢體動作來表達。例如，學生的回答非常精彩時，給予鼓掌或豎個大拇指以示鼓勵，在學生創(chuàng)作時給一個贊許的眼神，一個甜蜜的微笑，一個安撫的動作，都能傳達教師對學生的贊賞和認可，給他們以愉悅感，鼓勵他們積極創(chuàng)作。

3.實物性獎勵評價

在課堂上還可采用有形的實物評價。課堂上對于低年級學生的獎勵可用不同的物體表示不同方面的肯定，比如，五角星表示認真聽講，愛心表示積極發(fā)言，笑臉表示認真繪畫等。在中高年級的課堂上，筆者嘗試評選出“畫畫高手”“畫畫明星”等，給他們攝影以作鼓勵，或頒發(fā)一些標志性的獎品。例如，在學習繪畫課時筆者自制了“畫畫高手”“ 畫畫明星”等標牌。在創(chuàng)作時，給畫得好的學生頒發(fā)這些標牌，請他們?nèi)椭切┰诶L畫上還有困難的學生。這一舉動使學生積極表現(xiàn)，一種自豪感涌上心頭，甚至有些同學把標牌貼在胸前久久不肯拿下來。當然教師在操作過程中要考慮的是評價一定要準確，要讓接受者感到自豪，讓沒有得到者有所向往、有所期待，有種奮斗的動力。

二、注重評價的多樣性，激發(fā)學生個性潛能的發(fā)揮

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，及時有效的評價最能促進學生的發(fā)展。

1.關注自我評價

教學過程評價直接影響著每一個學生的不同潛能的挖掘。在自我評價的過程中，體現(xiàn)以學生為主體，由他們自己把所學內(nèi)容、內(nèi)在激勵的自我感悟表達出來。具體操作是：通過一節(jié)課或一次美術活動后，由學生自己填寫《美術學習自我評價表》，為互評交流做好準備。為了讓他們能更真實地表達自己的想法，評價時可以改變單一模式，可以在自我評價的基礎上進行互相評價，甚至可以讓學生評價教師這堂課上得如何，讓大家都找到更好的發(fā)展方向。

2.關注作業(yè)評價

美術作業(yè)是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，是學生美術感悟的一次新的提升，是學生鞏固知識的一種手段，是課堂教學的一個延伸。然而在平時的美術教學中，教師往往會把作業(yè)評價當作教學任務的結束，或是簡單的當堂評價沒有給學生感悟的時間，或是簡單的批改后發(fā)給學生，也沒有書面評價。這樣會減弱學生做美術作業(yè)的樂趣，學生如果習慣了這種不變的評價方式。久而久之，對教師的評價語也就沒有“感覺”了。于是，筆者嘗試采用等級加評語的方式進行評價，當然這里的評語不一定是“你畫得真好”這種簡單的評價，評價的方式可以是多角度的。

（1）結合課堂表現(xiàn)進行評價。這樣的評價可以讓學生直接感受到老師在課堂上是關注大家的表現(xiàn)的，如“認真的傾聽，認真回答問題，認真完成作業(yè)”等。這樣不僅要求學生上課養(yǎng)成認真聽講的習慣，而且在這樣一個好的習慣下會更加積極的學習。

（2）根據(jù)程度差異進行評價。認知水平的不同、生活體驗的不同導致學生本身存在著很大的差異，我們要更加關注能力較弱的學生，不能讓他們對學習失去信心。如“有這樣好的學習習慣，相信你的進步會越來越大！”以此激發(fā)他們的學習熱情，重視他們的學習態(tài)度，希望他們可以大有大成，小有小成。

三、注重評價的多元性，激發(fā)學生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情

杜威說：“教育的目的在于促使每個人都能發(fā)展自己的潛能。”在我們的教學中，有效的評價是學生發(fā)展最好的動力。評價的主要目的在于激勵并引導學生。多元評價更能促進學生對美術的學習。當然，善于開發(fā)多元評價的渠道顯得尤為重要，它是將有效評價落到實處的指針。為此，筆者努力從以下方面來開發(fā)、建設。

1.借助班級博客

借助各班的班級博客平臺，在班級博客上增添新的欄目——“小綠葉畫室”，每周教師將學生作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，表現(xiàn)優(yōu)秀的地方一一掛在博客上，布置學生在瀏覽的同時，寫下自己的感受。同時，鼓勵學生多項技術整合，如攝影、制作等，將自己滿意的新作及時掛上博客。

2.舉辦作業(yè)巡展

經(jīng)過一段時間的教學和學生的訓練，學生有大量的美術作品，充分利用班級展櫥，定期舉辦學生作業(yè)巡展活動。以頗具特色的海報作為宣傳的陣地，根據(jù)學生發(fā)展層次的不同舉辦不同風格的繪畫展覽，以此將學生繪畫作業(yè)呈現(xiàn)出來，接受廣大教師、學生的點評。學生在活動中潛移默化地感受到創(chuàng)作的快樂。

3.利用學校櫥窗

繪畫作品的畫面效果給人以美的享受，當然這種感受是可以跟他人分享的。因此，在學校櫥窗的布置中，鼓勵學生積極將自己的作品展示出來，同時要求學生和教師在欣賞作品的同時給予評價，每期專人負責收集評價材料，以求不斷進步。

4.進行現(xiàn)場比賽

我校每年都舉行校園藝術節(jié)，內(nèi)容廣泛，涉及美術類的有書法、手抄報、兒童畫、專題性繪畫創(chuàng)作、攝影等項目的比賽。人人參與，公平競爭，逐層選拔，讓學生在校園藝術節(jié)這個舞臺上張揚個性、展現(xiàn)自我。這樣全校性的活動，學生的作品是通過層層評選，才在班級嶄露頭角的，最后參與學校的角逐。通過活動選出了一些繪畫類的苗子，比賽結束后，通過頒發(fā)獎狀，布置優(yōu)秀書畫作品展，發(fā)揮了學生的特長，發(fā)展了學生的個性，提高了學生的綜合素質(zhì)。

教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。美術教育工作者要根據(jù)課標中的評價建議，根據(jù)所教學生的實際情況，逐步完善美術評價機制，使學生在教師的引導、調(diào)控下，能夠愛學、好學，充滿自信、充滿興趣地上好每一堂美術課，提高學生學習評價的有效性，更好地完成教學目標，最終促進有效的美術課堂，促進學生和諧發(fā)展。

（浙江省余姚市新建小學 315400）