激趣導學提高生物教學的有效性

多年來，我覺得自己上課很棒，課前能精心備課，知識點滾瓜爛熟，例子信手拈來，旁征博引，古今中外，天馬行空，滔滔不絕……可當看到學生給我的畢業贈言后讓我震驚，學生寫道：“老師，您把我們當作朋友，我們也一直很尊敬您。畢業了，‘美好’的高中生活終于離我而去，但我會永遠記住您的。在這里，我還是忍不住要向您道歉：高中生物課上的大部分時間，我都是昏昏欲睡的，其他同學也是如此，經常看著您一個人在興奮地表演獨角戲，真是對不起！”震驚后，是冷靜的反思，自己的課堂教學最大問題在于把認知中的“課堂”看做是我一個人的課堂，而忽視了課堂教學的主體——學生。這樣的課堂是吸引不了學生的，是與新課程改革相悖的。如何改變枯燥的高中生物課堂教學，提高教學的有效性呢？近年來，通過學習、反思與實踐，筆者認為激趣導學不失為提高生物教學有效性的好方法。

一、激趣導學在課堂教學中的作用

興趣是人對事物的一種向往，是積極探索追求的心理傾向。教育家布魯納曾說過：“使學生對一門學科有興趣的最好方法，是使他感覺到這個學科有吸引力，值得學習。” 夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要因素?！苯逃睦韺W研究表明，學生學習的動機是由學習興趣引起的，學生學習興趣濃厚時，就會積極、主動、心情愉快地學習，甚至會廢寢忘食，不會覺得學習是種負擔。實際上，影響課堂教學質量和效果的因素很多，從學生角度分析，學生的學習興趣是重要的影響因素之一。就一般規律而言，學生對學習的興趣越濃厚，在學習上投入的時間和精力也就更多，獲取的知識也就越多。因此，教師只有設法激發學生的學習興趣，才能調動他們學習的積極性、主動性，從而提高生物教學的有效性。

二、激趣導學在課堂教學中的實施

1.創設問題情境，以“疑”激趣導學

課堂的英文單詞“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來。 但教師從頭講到尾的課堂，不是真正的課堂，只能叫做教師的“一言堂”。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。課堂不能只滿足于學生“學會”，更應讓學生“會學”。因此，課堂教學不僅要傳授生物知識，更要激勵學生思維，變“教”為“導”。問題是思維的出發點，有問題才會思考。教學中教師要善于設計“環環相扣，步步深入”的挑戰性問題，激發學生強烈的學習興趣和求知欲。

問題的設置應遵循由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到復雜、由感性到理性的規律。

（1）依據教綱，巧設疑點

根據教材的系統性，教師應在各方面設疑，以激發學生的學習興趣。如在知識點上“設疑”時，應以突出重點、攻破難點為出發點；在知識的聯系處“設疑”時，應以溝通知識間的聯系為主要目標；在思路上“設疑”時，應以指明學習的思維方向為要務；在應用知識中“設疑”，時，應以強化已有知識為目的。

（2）因材施教，分層提問

不同學生的學習水平與能力不同，因此，在實際教學中，可以分層次向學生提問?；?、容易回答的問題，應向學習有困難的學生提；適當思考即可回答的問題，向中等學生提；有一定難度和深度的問題，則應向優秀學生提。如此可以讓所有學生通過自己的努力都有所思、有所答、有所得。

（3）設置懸念，引發好奇

根據學生好奇心強的特點，為學生創設情境，設置懸念。懸念是觸發學生思維的動力，更能讓學生帶著好奇上課。因此，教師要善于在課堂中設置懸念，即在學生已有知識的基礎上，設計并提出具有啟發性、可探究性的問題。這些問題一旦與學生已有知識發生矛盾，就會在好奇心的誘發下，進行探究。

如在講授“基因自由組合定律”時，教師提問：兩對相對性狀的雜交實驗，F2有4種表現型，性狀分離比例為9∶3∶3∶1?，F有純種灰身長翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅雜交，F1均為灰身長翅，由此可推出，果蠅的灰身（B）對黑身（b）為顯性，長翅（V）對殘翅（v）為顯性?，F讓F1中的雄、雌果蠅雜交，F2表現型有幾種？其比例是多少？學生回答：根據自由組合定律，后代中的表現型有4種，分別是灰身長翅、灰身殘翅、黑身長翅、黑身殘翅，其比例是9∶3∶3∶1。

教師設置懸念：該實驗結果是后代中只出現了2種表現型，比例為3∶1。與同學們的分析相矛盾，為什么？由此，引發學生積極思考，討論交流，并提出各自的見解。

教師歸納分析：通過分析可知，此實驗用自由組合定律來解釋是不適用的。因為這與“自由組合定律與控制兩（多）對相對性狀的兩（多）對基因在同源染色體上的位置”有關，符合自由組合定律的兩（多）對基因必須要分別位于兩（多）對同源染色體上。而該實驗中的灰身基因（B）和長翅基因（V）、黑身基因（b）和殘翅基因（v）則位于同一對同源染色體上，形成連鎖關系，因此結果是2種表現型，且比例為3∶1。

2.使用多媒體手段，以“圖”激趣導學

多媒體教學改變了傳統教學中靜態的書本呈現方式。圖片、動畫、影像等媒體營造了學生喜聞樂見的現實情境，使學生的感官受到最直接的沖擊，從而激發了學生的學習興趣。

如高中必修1第6章《細胞的生命歷程》的教學導入，可用多媒體播放視頻：人體受精卵發育成胚胎的過程，并設疑：一個受精卵是怎樣發育成一個新生命的？簡短的視頻將抽象的“細胞分裂”具體化和情景化，有效激發學生的學習興趣，為知識的學習和建構創設了良好的開端。

3.開展科學探究，以“動”激趣導學

新課改以來，以“自主、合作、探究”為理念的探究性學習已普遍被生物教師所接受?？茖W探究的精神內容有：一是好奇心。好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。自覺無知、樂于探索、窮根究底是好奇心的高層次表現，是探究學習的精神動力。二是懷疑精神（批判精神）。在教學中，學生的懷疑精神突出表現為：不滿足于現成的答案和說明，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑。三是求證精神。學生不唯書、不唯師，敢于并善于質疑，批判和超越書本和教師。此外，科學實驗是生物教學的優勢和鮮明的學科特點，心理學理論和教學實踐也都表明，學生在觀察和動手實驗操作時，學習興趣最高，注意力最集中，思維最活躍，學習效果最好。

在日常教學中，教師可以將許多生物實驗設計為探究性實驗，讓學生自行設計實驗方案，自行分組實驗，主動探究。這樣既能讓學生通過親自動手操作去探究規律，又能培養學生分工協作的團隊精神，使所有學生都得到了動腦、動眼、動口、動手參與學習的機會。

4.運用幽默語言，以“言”激趣導學

幽默是種高級語言藝術，猶如一根神奇的魔棒，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，而且能寓教于樂，消除障礙，增強教師的教學魅力。

如講有絲分裂中期和后期，姐妹染色單體的變化特點時，把其比作雙胞胎姐妹的分離后各自成家。姐妹倆感情深厚，不舍得分離，所以在各自成家分離（后期：姐妹染色單體分開，分別成為染色體，移向細胞兩極）前，姐妹倆特意跑到赤道上去合影留念（中期：染色體在紡錘絲的牽引下排在赤道板上。）這樣，不僅避免了平鋪直敘的枯燥，而且讓學生在笑聲中加深了對知識的理解和記憶。

總之，要提高課堂教學的有效性，就要提高學生的學習興趣；要提高學生的學習興趣，就要有激趣導學的策略，只有這樣，教師的授課藝術和感染力，才能不斷提高，讓每一堂課上得成功、漂亮。

（責任編輯 易志毅）