關于語文綜合實踐教學的策略與方法的探究

“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，毋庸置疑，“語文綜合實踐活動”可以算是中職語文課程改革中的一道亮麗風景。它突破了語文教學的許多條條框框，將語文教學天然地與生活聯系在一起，使語文教學打破了文本與生活的隔閡，使語文重新回歸自然，極大地激發了學生學習語文的熱情，有利于提高學生的語文素養。

眾所周知，語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動為基礎，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。下面我想從語文綜合實踐教學的理論依據和策略方法談點看法。

一、綜合實踐教學的理論依據

偉大的人民教育家陶行知先生曾創立“生活即教育，社會即學校，教學做合一”生活教育理論，該理論的出現有效地解決了中等職業學校語文學科長期以來形成的脫離現實的尷尬局面。一直以來，中等職業學校語文教學處于一種封閉的狀態，脫離實際、缺乏職業教育特色，在現實中有被邊緣化的趨向。目前中等職業學校語文課程急需改革，急需加強語文實踐，引導學生積極參與各種學習實踐活動和職業實踐活動，向學生展示豐富多彩的語文課程圖景，提供豐富的語文營養，而陶行知先生的生活教育理論正是解決這些問題的重要路徑之一。

二、語文綜合實踐的策略與方法

1.自主式實踐

綜合實踐教學改變了傳統的“先教后學”的教學模式，為學生搭建了自主實踐的平臺，這有利于激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，是學生綜合實踐的原動力；同時，它又能幫助學生在實踐中克服外部重重困難、化解內心障礙，有效控制自己的情緒和心境，從而積極主動地進行綜合實踐活動，并能維持實踐的自主性。在語文綜合實踐中教師要根據教學內容選取靈活多樣的形式，以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性，著力培養學生的自主意識。

2.指導式實踐

在語文實踐教學過程中，學生的實踐以教師的指導為前提，而教師的指導又以學生的實踐為目標，對于學生的實踐結果教師應及時反饋并及時糾正。如何讓學生的學習富有效率和個性，這需要教師的指導富有含金量，教師的指導要有策略，實踐中教師要努力變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生充分享受到綜合實踐的自主權和選擇權，感受語文學科的無窮魅力，如我在教姜夔的《揚州慢》一詩時，為了讓學生體會“春風十里揚州路”的繁榮，我要求每位學生利用周末休息時間走進揚州城，指導學生通過賞“瘦西湖風景”，觀“八怪”紀念館，聽“揚州小曲”，走“雙東”古巷，來切身感受古代揚州的繁華，從而更好地理解詩歌主題。

3.合作式實踐

語文綜合實踐活動需要學生之間的親密合作，只有合作學生的綜合實踐才能迸發出巨大的能量，學生通過互相學習、互相幫助、共同提高，從而激發出學生的最大潛能，同時又增進了同學之間的友情。如我在教梁啟超的《敬業與樂業》時，我布置課后作業要求學生課后實地調查一家成功企業，挖掘企業敬業典型，寫一份調查報告。任務布置后，我將班級分成四個小組，每小組分工合作，有同學負責聯系企業，有同學負責采訪，有同學負責拍照，有同學負責交通……，就這樣，一件看起來非常難的問題就這樣在同學們的無縫合作中成功完成了。4.鼓勵式實踐

有人說：“好孩子是被夸出來的”，的確，適當的鼓勵有助于樹立孩子的自信心，有助于孩子的成長，同樣在語文綜合實踐中教師的鼓勵更顯得重要。要想鼓勵實踐取得成功，這需要教師事先設計好實踐內容，遵循由簡到繁，由易到難的原則，做到學生“跳一跳就能摘得到”。如我在教應用文寫作時發現很多學生不會寫海報，于是我就主動聯系校學生會的同學，鼓勵班級學生利用課余時間到校學生會參與各種活動的策劃，通過實地察看、跟蹤學習、模擬創作等環節，學生們很快就掌握了海報的具體格式。

當前，中職語文綜合實踐活動雖已經在風風火火的推行，但在實踐中仍然出現了不少問題，如部分老師的綜合實踐的目標不明，隨意性較大，缺乏整體的、系統性的考慮，在具體的操作中教師不能有效地整合語文應用能力和人文精神教育，忽略了語文綜合能力的培養，從而就偏離了語文綜合實踐活動的目的；同時在具體的實施過程中，部分教師由于方法不當，不能有效的把教師的“引導”和學生的“自主選擇、主動探究”有機結合起來，導致學生放任自由，甚至出現語文綜合實踐課演變成班團隊活動，從而異化了語文綜合實踐活動。

因此語文綜合實踐教學的實施需要我們教師從更新觀念，培養學生自主學習的能力等方面積極探索，爭做語文綜合實踐教學的排頭兵。“語文即生活，生活即語文”，語文教學只有同社會實踐、社會生活緊密聯系起來，我們的語文教學才會重現“百花齊放、百家爭鳴”的盛況。

作者單位：江蘇揚州市邗江中等專業學校。