詩詞教學的關鍵——激發興趣

蘇教版《唐詩宋詞選讀》一書的教學任務重，集中教學，很容易讓學生產生審美疲勞，再加上一些教師的功利色彩太重，詩詞教學常常就變成了做詩詞鑒賞題了。長此以往，勢必會讓學生產生厭煩心理，使詩詞失去原本的美。因此，在詩詞教學中，教師要根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設生動的情境，激發學生主動探索、合作交流的欲望，使學生對詩歌心神向往。下面筆者就自己的教學實踐來談談具體是如何激發學生閱讀詩歌的興趣：

一、創設生動的情境

鑒賞詩詞的基本原則是通過聯想和想象對詩作所描寫的內容進行還原、再現。因此，不論唐詩還是宋詞，它們基本上都可以創設一個情境來幫助理解和鑒賞。張若虛的《春江花月夜》這首詩開頭八句用春、江、花、月、夜這五個意象描繪了皓月當空，光照整個江天，天地一派空明的美妙境界。筆者認為這樣的境界光靠想象是無法到位的，需要教師幫助學生創設情境來理解。我在一個月圓之夜，帶領全班學生來到河邊去切身體會月下的美景和美妙的境界，并讓學生在月下朗誦了《春江花月夜》，學生興趣特別高，很多同學都主動要求在那樣美妙的月色中朗誦，他們說感覺太好了。

二、采用多種形式進行鑒賞改寫

很多時候，我們在教學詩歌時，往往會剝奪學生參與再創造的權利。用自己的解讀代替學生的解讀，學生自然會沒有多少興趣。其實學生的創造力是驚人的。我在詩歌教學時就經常放手讓學生去進行鑒賞再創造。教學溫庭筠《商山早行》一詩時，我就讓學生根據自己的理解和生活經驗嘗試把“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一句改寫成一副對聯。學生一下子就來了勁，紛紛開始創作，效果還很不錯。

三、抓住學生的興奮點去切入

筆者發現，詩歌教學時，如果能夠找到一個能讓學生快速興奮起來的切入點，那學生很快就能進入狀態。教學溫庭筠《菩薩蠻》一詞時，課一開始我先讓學生自由誦讀該詞，在熟讀的基礎上，讓學生關注書下兩個注釋。這兩個注釋對“小山”和“金明滅”分別有三種不同的解釋，我讓學生根據自己的理解，談談哪種解釋更合理，更符合詞的意境。學生對于這樣的開放型的問題特感興趣。于是大家就討論開來了，積極發言。有同學認為“小山”理解為“描繪有山形圖畫的屏風”好。學生通過自己的思考，加深了對詞的內容的把握，同時也勾起了閱讀的興趣，可謂一箭雙雕。

四、多用比較閱讀法

唐詩宋詞中有很多在主題或表現手法或人物形象上相類似的作品，在教學時要善于把這些作品放在一起比較閱讀，這樣既可以加深對作品的理解，同時也可以激發學生探究的欲望。溫庭筠的《菩薩蠻》和歐陽修的《蝶戀花》都是閨怨詞。教學時我讓學生探究兩首詞的不同。一開始學生思維不夠活躍，我就問道“這兩個怨婦，誰更凄苦？”這時學生開始七嘴八舌地說起來了。有學生認為歐陽修筆下的思婦更凄苦，因為她獨處深閨，而丈夫卻游樂章臺，樂不思蜀。再加上眼前所見都是暮春殘景，怎不凄苦。溫庭筠筆下的女子更多的是表現獨居時的那種慵懶和百無聊賴的情狀。有學生卻認為溫庭筠筆下的女子更凄苦。因為她好像不知什么原因，連真正的愛情都沒有獲得，只能獨處羨慕雙飛的金鷓鴣。而《蝶戀花》是寫深閨少婦離別之后的傷懷之情，雖然也孤獨，但是更多的是思念心上人，等待心上人的一種感覺，既然是等待，那就還有盼頭，還有希望。學生越來越活躍，有的說刻畫女子的手法不一樣。《菩薩蠻》主要通過女子的妝容和梳洗打扮的動作以及衣著來襯托女子的孤獨，《蝶戀花》主要通過對女子居住環境和暮春殘景的描寫來刻畫人物內心的孤寂。通過比較，學生對詞的解讀深刻多了，同時也激發了學生的閱讀興趣。

五、精彩而貼切的作者介紹

鑒賞詩歌時，有時對作者的介紹也能激起學生的興趣。作者介紹不一定非要走常規路線，求全，面面俱到，可以根據作品的需要進行精彩而貼切的介紹。李賀的《天上謠》是一首游仙詩，充滿了浪漫色彩，想象奇特。為了讓學生快速進入詩境，我用李商隱為李賀寫的《李賀小傳》來介紹李賀，他的詩作充滿了浪漫色彩，他的死也極具浪漫色彩。

六、通過多種形式的活動來提高學生的興趣

詩詞教學注重朗讀和背誦，這樣既可以提高學生的語感，同時也能增加學生傳統文化的積累。在教學詩詞的時候，我通過多種形式的活動來調動學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，一旦激發了學生學習的興趣，那學習將會變成他們的一種自覺行為，就會收到事半功倍的效果。而興趣的培養是需要我們教師去多動腦筋的。“天意君需會，人間要好詩。”人生路上，和詩歌結伴而行，能使我們的心靈充實而富有光輝。讓我們帶著滿滿的興趣一起去探索唐詩宋詞這座溢彩流光的美的殿堂。

作者單位：南京市六合區程橋高級中學。