中學語文作文批改方法探究

作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，而作文批改又是作文教學的重要環節。在實際教學中，由于作文批改工作量大，很多教師就會象征性地挑選幾篇學生習作進行點評，這樣不但發現不了學生寫作中存在的問題，更在一定程度上挫傷了學生寫作的積極性。更有教師用“閱”和“分數”來代替點評，有的附上一段評語，但多是籠統空泛之談。

那么，高中作文批改如何走出誤區？如何才能有效？作為一名語文教育工作者，以“高中語文課堂教學的有效性”課題的研究結果及個人多年的教學實踐，針對當前作文教學中存在的評改隨意性，談幾點看法。

首先，改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力。作文批改是作文前指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的質量有重要作用。批，是評價；改，是修正。以往批改的權柄一般執于教師之手。改革批改的方法，著重培養學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為整個作文教學過程的主人，這不僅體現了以學生為主體的教育思想，而且包含了一切真知灼見均來源于自身實踐的哲學觀點。在這里，我們不妨看看美國的作文教學，或許可以給我們點啟發。在美國學校里，他們有兩種激發學生自己改寫作文的興趣活動，即“編輯室”活動和“出版會議”活動，學生在這類活動中廣泛地討論交流，不斷地修改，把作文作為“半成品”來加工，必要的時候，教師也可以介入其中提出自己的看法，這樣就使得學生的思想一直沉浸在一種具有連續性的寫作環境里，借此可以逐步掌握寫作的技巧，并激發更高層次上的創造性思維。

其次，倡導合作修改，激起學生寫作的濃厚興趣。批改可以是自批自改，也可以是合作修改。合作有兩方面的含義，一是與其他學生的合作，在教師引導下可以通過同座改、分小組改、班級張貼共同改等方式相互啟發、共同進步；另一方面也可以是教師與學生的合作。國外教育者提出：“對學生而言，老師在批改作文時作為一位讀者并在需要的時候給予合作，比處處找語病的審閱者更有幫助，因為寫作的真正目的在于交流。”建議教師“用符號標記法改作文”，這既把教師從繁瑣的作文批改中解放出來，又能起到有效的引導作用。

對于作文評價中評語的撰寫，教師應有一個認識，那就是作為平等的交流者，教師不能以居高臨下的口吻措詞，而要講究評價的幽默、機智等藝術，從而引導學生積極而健康地發展。教師應從傳統社會角色鑒定者轉為知心者，因為最好的評價應當是欣賞。

另外，作為合作者的教師還應看重學生作品的價值，適當的時候應當設法讓學生的作品被傳閱、談論，甚至被發表出版，有條件時還可以把孩子們的優秀習作編輯成冊，讓更多的人能分享他們的勞動成果，這將使學生在精神體驗上有極大滿足，從而激起寫作的濃厚興趣。

總之，對于學生作文的批改，教師要有不斷創新的思想，無論哪種方式，只要有利于提高學生寫作水平，都可以進行嘗試。

作者單位：西寧市湟中縣多巴中學。