詩歌教學(xué)中的整合策略探索

新的課程改革背景下，作為教學(xué)活動的組織者，教師必須對教材進(jìn)行補充和拓展，并按照一定的線索有機組合，使高中的詩歌教學(xué)既不拘泥于教材，又能在有限的時間內(nèi)高效地組織教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生積淀、鑒賞詩歌能力的目的。蘇教版在詩歌教學(xué)板塊選用了《唐詩宋詞選讀》和《古代詩歌讀本》兩個詩歌閱讀范本。無論是從板塊的切割、篇目的選擇還是課后問題的設(shè)置上都做了精心安排，給高中語文詩歌教學(xué)提供了極好的閱讀鑒賞素材。教師可嘗試在兩本教材之間建立一個橋梁，合理整合兩者，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最大化，達(dá)到詩歌教學(xué)中“散片和諧地合為整體”。

一、按時代整合，探究詩歌情感成因

語文課程是一門理論聯(lián)系實際的課程。因此，課堂教學(xué)要超越課堂，要將語文課引向自然，引進(jìn)社會，引進(jìn)生活，引進(jìn)時代。詩歌鑒賞，讀懂詩情是關(guān)鍵，詩歌情感的產(chǎn)生往往依憑詩人所處的廣闊的社會生活，依托詩人的生活境遇。而同一時代背景，往往會衍生相似的人生經(jīng)歷，時代背影投射到詩人作品中的情感也尤為相似。所以我們可以根據(jù)詩歌所產(chǎn)生的時代進(jìn)行整合。

比如南宋這樣一個大背景下的詩作，其情感不外乎報國無門、壯志難酬、失意無奈。那我們可以將這些詩歌整合在一起做一個專題探究，探討導(dǎo)致他們?nèi)绱诵木车母础Ｔ凇短圃娝卧~選讀》中，“龍騰虎躍的稼軒詞”這一板塊選擇了南宋愛國詞人辛棄疾的幾首詞，其中《菩薩蠻》（郁孤臺下清江水）和《水龍吟》（楚天千里清秋）用語含蓄，多用典故，我們能從中讀出詩人內(nèi)心的悲愴、無奈。如果我們能將《古代詩歌讀本》中同一時期陸游的作品《書憤》結(jié)合到一起去解讀，便更能體會到這兩位詩人內(nèi)心愛國情懷是那么的深沉，報國之心是那么的熱切，但由于南宋朝廷偏安一隅，統(tǒng)治者不思進(jìn)取，投降派的打壓排擠讓他們的愛國之心又顯得那么的無奈、苦悶。如此，我們讀詩不僅僅讀詩本身，更是延展到詩作產(chǎn)生時代背景，對那個時代歷史做一個專題回顧，這樣如果學(xué)生再遇到那個時代的作品，便可做到觸類旁通，舉一反三。

二、按作者整合，多維度解讀詩人

孟子說：“頌其書，讀其文，而不知其人，可乎？是以論其世，是尚友也。”文學(xué)作品和作家本人的生活思想有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人論其世，才能客觀地理解和把握詩歌的思想內(nèi)容，“知人論世”既是閱讀鑒賞詩歌的前提條件，也是鑒賞詩歌的一種基本方法。運用好這把鑰匙，才能找到詩歌鑒賞的有效途徑。

高考命題往往依憑于課本所學(xué)，縱觀近年江蘇高考詩歌鑒賞，詩人有李白、杜甫、岳飛、溫庭筠，皆是教材中所涉及的詩人，所以說高考其實是課本知識的鞏固或者拓展延伸。2012江蘇高考詩歌鑒賞題就考查到溫庭筠的一首詞《夢江南》：

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花，搖曳碧云斜。

這首詞連詞牌名、連作者姓名不過33字，但考查題目有三：一是“恨”的具體內(nèi)容，二是分析主人公形象，三是賞析結(jié)句。所以每一個字眼都含有重要信息，如果我們在《唐詩宋詞選讀》和《古代詩歌讀本》教學(xué)過程中，對溫庭筠其人其作品風(fēng)格有一個全面深入的了解，那么我們能掌握的信息就不只是這33個字，而是“溫庭筠”這個名字背后更深更廣的內(nèi)容。在兩本選修教材中溫庭筠的詞出現(xiàn)過兩首：《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）和《更漏子》（玉爐香，紅蠟淚），如果我們在教學(xué)中讓學(xué)生通過搜集資料、歸納整理出花間詞的寫作風(fēng)格，那高考題中出現(xiàn)的這位花間鼻祖的詞就不難理解了。這首《夢江南》是在寫抒情主人公對遠(yuǎn)在天涯的人的思念。而我們通過資料鏈接也可知溫庭筠其人，他早年以詞賦知名，然屢試不第，客游淮間。性喜譏刺權(quán)貴，多觸忌諱；又不受羈束，縱酒放浪。因此一生坎坷，終身潦倒。那么對于《夢江南》里的主人公的“恨”，“恨極在天涯”，不僅可理解為恨自己思念的人遠(yuǎn)在天涯，也可理解為詞人漂泊在外，因得不到遠(yuǎn)在天涯的天子的重用而憤恨。

通過對此兩本教材中的詩歌的整合，先從其所處時代入手，了解其生活經(jīng)歷，從詩歌中挖掘其思想和性格，體味其思想情感，分析其詩歌的獨特風(fēng)格，這樣多維度地解讀他們，讓學(xué)生讀到他們的每一首詩詞都似曾相識，這樣教學(xué)的目的就充分體現(xiàn)出來了。

三、按題材整合，把握常見詩歌類型

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以知識為本，教學(xué)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

不同的詩歌題材，表達(dá)的思想感情不同，表現(xiàn)手法、抒情方式等也會有所不同。因此，要很好地鑒賞古詩詞，就必須讓學(xué)生對題材分類有非常清晰的了解。兩本教材都是按照時間先后整合成專題的，那我們在教學(xué)時完全可以將兩本教材重新按詩歌題材來編排成各個專題，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)總結(jié)歸納各種詩歌題材的常見意象、常見情感、常用表現(xiàn)手法和抒情方式等等，建立起相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

古代常見的詩歌題材有山水田園詩、送別詩、邊塞詩、懷古詩、詠物詩、哲理詩，此外還有羈旅詩、閨怨詩等等。送別詩、登高詩、羈旅詩、閨怨詩等兩本教材都有涉及，這樣的專題性研究學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，而且能讓他們由具體的感性的表象向抽象的概念、判斷、推理過渡，自己挖掘其中的知識點，而如果我們把這些理論通過演繹法強加于學(xué)生，這些理論的東西往往會因為沒有文本的支撐而成為空中樓閣，很難被消化。

四、按題型整合，以學(xué)帶練強化復(fù)習(xí)

語文課程是一門人文性與工具性相結(jié)合的課程，新課程的目標(biāo)是知識和技能、方法和過程、態(tài)度情感和價值觀的有機統(tǒng)一。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。”這就告訴我們：盡管詩歌鑒賞僅占10分，但其考查時涉及的語文知識點很多，有形象的分析，有表達(dá)技巧的使用及效果，有思想情感的探究，圍繞這三方面展開的題型也非常之多，教材中沒有將這些題型集中列在一起，也沒有把這些知識分解為若干個知識點，而是滲透于平時教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)隨文學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的原則。

這些常見題型，在兩本教材的教學(xué)過程中隨處可見。教學(xué)時我們可以先以一兩篇為講授內(nèi)容，交給學(xué)生各類題型的思考的切入點，解題的思路，答題的步驟，答題注意點。然后選擇其中有類似的題型的詩歌，讓學(xué)生以練習(xí)的形式進(jìn)行課堂反饋練習(xí)或課后鞏固練習(xí)，以練帶講，既充分利用教材，又達(dá)到教學(xué)的效果，一舉兩得，何樂而不為？

高效課堂需要教師充分地利用各類教材資源來組織教學(xué)。教學(xué)既是實施課程計劃的過程，又是課程知識的建構(gòu)過程，更是師生共同開發(fā)課程的過程。開發(fā)課程是對課程計劃的有效實施，整合課程同樣是課程計劃有效實施的保障。“整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。”希望高中詩歌教學(xué)中整合的初淺探索能促使學(xué)生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)，有效地提高詩歌教學(xué)目的的課堂達(dá)成度。

作者單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)。