人文和工具并重 閱讀與表達齊驅

《普通高中語文課程標準（實驗）》中說：“閱讀古今中外人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟發，并形成有一定深度的思考和判斷。”這就要求我們在名人傳記的專題閱讀中，應十分突出地貫穿新課程標準的兩大理念：1.充分發揮語文課的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；2.注重語文應用、審美和探究能力的培養，促進學生全面而有個性地發展。人物傳記，是語文教學實現人文性與工具性相融合的最好文本之一，也是提高學生閱讀與表達能力很好的材料。為了達到人文性和工具性并重、閱讀與表達結合的目的，我們認為可從以下五個方面著手。

一、讀清人物經歷 編寫名人故事

閱讀傳記，首先要讀清作者寫了傳主的哪些事。為了讓學生對傳主的主要經歷和發生在傳主身上事件有深刻的印象，可采用讓學生編寫和講述傳主故事的方式，以達到閱讀和表達相結合的目的。對學生提三點要求：1.用簡潔的語言概述傳主經歷；2.結合文本，用自己的語言編寫一個三四百字的傳主小故事，并加上標題；3.用三分鐘講一個傳主小故事。

如閱讀《扼住命運的咽喉》，貝多芬的主要經歷可概括為：貝多芬28歲時，由于疾病，聽覺就開始減退，到了48歲，再優美的歌聲他也聽不見了，他只能用書寫的方式來和別人交流。即使這樣貝多芬仍進行著創作。他的九十部交響曲的后七部，都是在失聰的情況下完成的。而其中的第三、第五、第六和第九部交響曲被認為是永恒的杰作。學生編寫名人故事興趣也很濃厚，相繼編出了《貝多芬的愛情》《貝多芬與侄兒》。在其它傳記的閱讀中，學生編出了《魯迅踢鬼》《沈從文逃學》《毛澤東讀書的故事》等等。再通過講述這些故事，培養了學生口頭表達能力。

如此，讀寫結合，書面表達與口頭表達相結合。通過課堂展示，既激發了興趣，又使學生對傳主有了深刻的印象。

二、分析傳主品格 整合寫作素材

（一）閱讀文本，歸納傳主的精神品格

傳主的精神品格作者一般不直接揭示，而是通過人物言行和典型事件來表現的。在閱讀時，師生應通過作者對傳主敘述、描寫的分析，歸納出傳主的主要性格特征。其主要方法有：從事件或人物的言行中概括傳主的性格；從作者對傳主的議論性描述中，歸納傳主的品格；從作者引用他人對傳主的評價中，分析傳主品格。如閱讀《興趣與恒心是科學發現的動力》，可讓學生用短語歸納概括達爾文身上的閃光品質：對待真理，堅韌執著；對待工作，謹慎認真；對待朋友，謙和大度；對待對手，正直誠實。

（二）根據指向，整合寫作素材

每一篇（部）人物傳記，都有很多好的寫作素材。但如果不加整理，在實際寫作中使用起來，還是很不順手。為此，可以讓學生以傳主的品格為指向，整理寫作素材。具體做法是，通過閱讀，要求學生就傳主的精神品格方面提出一個觀點，然后，用傳記中的事實對觀點進行論述。如《興趣與恒心是科學發現的動力》，可做如下整理：

觀點一：培養青少年對科學的興趣是一個國家科技發展的前提。達爾文首先是對博物學產生了濃厚興趣，才最終取得了重大研究成果。如果我們的青少年從小就對科學不感興趣，那么，我們要實施“科教興國”戰略就只能是一句空話。

觀點二：學習和事業的成功貴在持之以恒。達爾文堅持博物學研究長達20年，才取得了發表《物種起源》的成就，因此持之以恒是他取得事業上成功的重要條件。

觀點三：堅忍不拔的毅力是一個人事業有成的重要品質。達爾文在20年的學術研究中，期間身體健康每況愈下，但他卻以堅忍不拔的毅力堅持下來，從沒因風濕病痛等疾病而中斷，才有科學研究的重大發現。

三、品味典型細節 適當點評旁批

（一）選一兩個細節，談自己的看法

要求學生快速選讀最喜歡的內容，然后挑選其中一兩個細節作簡要的分析。

如有同學對少年毛澤東逃學和跳水事件較感興趣，可點撥提問：如何看待毛澤東的逃學和跳水經歷？師生分析后明確：毛澤東八歲的時候，對老師打學生的抗議行動取得了效果；十三歲的時候，公開反抗父親的專制，保衛自己的權利取得了勝利。這都表現了毛澤東的強烈叛逆性格，正是這種叛逆性格引導著毛澤東不斷地學習和探索新的世界，最終使他堅定地走向革命。

有的同學對毛澤東讀書的一些細節很感興趣，可就此提問：為什么毛澤東認為《岳飛傳》《西游記》這些“禁書”“大概對我影響很大”？分析：這些所謂“禁書”并不是壞書，講了一些關于造反的故事，毛澤東很喜歡，為他心里種下了反抗的種子，為他將來走上革命道路進行了啟蒙教育。正是這些“禁書”，培養了少年毛澤東對舊社會的造反精神。

（二）就傳記某一細節，做點評批注

就批注而言，金圣嘆對《水滸傳》的點評，毛宗崗對《三國演義》的點評，就是最好的范例。學生對傳記中感興趣的內容關注度不一，所選的細節也可能不同。這樣，一篇傳記全班點評的地方也就會有很多，交流起來興致也會很高。

教師可先把自己對部分細節的點評向學生展示。《深刻與偉大的另一面是平和》一文中寫魯迅“把捆書的那繩頭都剪得整整齊齊”一段，教師旁批道：“魯迅說，日本人太認真，中國人太不認真。魯迅應該感謝日本的留學生活培養了他認真做人、做學問的習慣，認真成就了魯迅的偉大。”學生對傳記的點評也有很精彩的地方。如對青年毛澤東讀到一本寫著“中國將亡矣”的小冊子后開始為祖國的將來擔心一段，學生批道：“在中國被瓜分得支離破碎的那個年代，不做麻木的看客已屬不易，清醒認識中國國情更為難得。不到二十歲的毛澤東，便以天下為己任，壯哉！”

點評批注時，也可就此人此事，聯想到他人他事或者自己，通過對比，拓展學生思維。

四、細察生活環境 抒寫理想抱負

環境影響人的成長，但它并不排斥意志的自由表現。借鑒名人或順應環境成就科學藝術事業、或改造環境成就革命偉業的事例，這對于學生的個人成長和國家的復興強大都是大有裨益的。

（一）概寫傳主生活環境特點

名人生存的社會環境大多是不遂人意的。讀《杜甫傳》可概括為：杜甫生活在唐朝中后期，尤其是安史之亂后，唐朝由盛到衰，國力日漸下降，社會黑暗，人民生活苦不堪言的時代。其它名人如：貝多芬家境的貧寒，在維也納生活的窘迫；沈從文家鄉教育的落后，文化思想信息的閉塞；青少年毛澤東所處社會的落后動蕩，等等。這一環節，可培養學生概括能力。

（二）分析傳主對生活環境的態度

名人對待自己的生存環境無非是兩種態度，一是順應環境另求出路，一是改造環境另造乾坤。讓學生討論名人在艱難的環境下成才的原因，有助于學生克服怨天尤人的心理，樹立良好的順應環境的成才觀。

杜甫生活在安史之亂的動蕩社會，這是不幸的，但他因此而接近民眾，體驗了戰亂的痛苦，從而寫出感人肺腑的史詩，這是不幸中的有幸。沈從文少年生活在相對封閉的湘西，從小沒有受過良好的教育，唯一的小學教育又近似“放羊”，這是沈從文受教育的不幸，但他因此可以到處游走，憑著自己天生的好奇心和感悟力，廣泛地接觸了社會，感知了自然山水之美，閱讀了一部在學校讀不到的社會和自然之書，為他日后創作湘西鄉土文學奠定了扎實的基礎。由此可見，不理想的社會環境未必就不能造就人才，成才的關鍵在于人的本身是否立志有為。

（三）抒寫個人的理想抱負

今天我們的學生和名人所處的社會比較，其生存條件無疑是好了許多，但是由于家境不同，地區不同，社會為每個人提供的成長條件未必公平，學生成長的社會環境也未必盡如人意。在分析名人對待不利環境的態度，感受他們堅韌的意志、偉大的人格、真摯的情感以及走向成功所付出艱辛的基礎上，引導學生設計自己的人生，抒寫自己的理想抱負。

寫作時，先表明自己的理想，然后寫出如何有這個理想的，接著再用幾個具體實例來論述自己為什么會有這個理想，最后寫自己怎樣為這個理想奮斗。通過讀與寫的有機結合，學生構建起自己健全、充實、美好的精神家園。

五、突出個性閱讀 探究相關問題

閱讀是學生的個性化行為，在新課改下的語文閱讀教學中，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生在“讀字當頭”、“問字當先”、“思研并重”的學習過程中，構建起了“問題意識”、“研究意識”和“創新意識”，就會勇于提出問題，樂于探究問題，并清晰地表達出自己探究的結果。

如學生提出：如何看待貝多芬撞入皇族人叢，教訓著名學者哥德這件事？師生討論后明確：這是貝多芬恃才傲物、狂妄放肆的表現。他的這一行為，雖說有蔑視權貴和名流、維護自身獨立人格的合理的一面，但是恃才傲物無論從自身生存，還是從他人接受來看，實在算不得一種好品質。這種行為在人際交往中是處處碰壁的，不值得提倡。

還如小時候的沈從文是一個常常逃學的孩子，由此來說，他是一個調皮而又不愿意讀書的學生，你同意這個觀點么？對這類問題探究，要引導學生先擺明自己的觀點，然后，立足文內，捕捉主要材料，多角度闡明理由。閱讀文本后明確：他的逃學和我們所說的逃學是不同的，他的不學是為了更好的學。從逃學原因看，私塾、學校教育無法滿足他的好奇心，生機盎然的大自然吸引著他，豐富多彩的人間生活吸引著他；從性格看，他善于觀察，多思善疑，常為人生遠景而凝眸；從逃學結果看，他逃歸自然，尋求本真，對其性格的形成和日后文學創作產生了良好的影響。

作者單位：甘肅民勤縣第一中學。