走出語文復習的誤區

年年中考之后，總有不少語文教師覺得“委屈”：一是覺得主抓教學的領導不重視語文學科；二是覺得在語文教學上下了不少功夫，卻沒有收到令人滿意的效果。孰不知，我們在語文教學—主要是復習中—自覺不自覺地走進一些誤區。筆者認為，只要我們能冷靜地找出誤區所在，再找出科學的應對策略，就能取得令人滿意的成績。

誤區之一，重理輕文這是廣泛存在于學生、老師和領導中的現象。他們普遍認為語文是“課內的不考，課外的又猜不準”，語文復習摸不著邊際，復習熱情普遍不高。更有些班主任和主抓教學的領導也錯誤地認為要提高班級整體水平，還須靠理科，采用的“戰略方針”是“文科損失理科補”，在這種大氣候的籠罩下，語文復習自然舉步維艱。再有就是個別教學經驗不足的語文教師，在結束課文教學面對漫長的語文復習時，畏難情緒油然而生，茫然無措。

誤區之二，重“文”輕“白”這里的“文”指課本上的古文古詩詞，這里的“白”指現代文。因為依據以往的經驗，現代文閱讀都選自課外，而古詩文絕大多數選自課內。在這種慣性思維的驅動下，廣大師生不約而同地向“文”傾斜。在此投入了大量的時間和精力。孰不知，古詩文在整個中考試卷里可占分值并不多，復習中不必投入過多即可。再說，隨著考試的不斷改革，古詩文選課外的可能性也在增加（從全國看，已有不少省市自治區這樣做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪幾篇古文、哪幾首古詩，豈不弄巧成拙，“聰明反被聰明誤”？

輕視現代文閱讀實在是步入了一個可怕的誤區。老師本應在這方面下大功夫輔導學生：分析各省市近年語文中考選篇，反饋信息。歸綜各類體裁文章的題型，尤其新題型，深入研究它們的“參考答案”，找出答題規律，進而引導學生進行科學有序的訓練。遺憾的是，有相當一部分老師把白話文當成“后娘的孩子”，不予重視。他們只知讓學生多買“金鑰匙”“金寶典”“狀元星”之類的大同小異的復習資料，把學生推進題海，任其撲騰。時間一長，學生多產生厭倦心理，總覺得收效甚微，不如理料來得明顯，于是很自然地又回到“重理輕文”的怪圈里了。

誤區之三，重傳統內容復習，輕“口語交際”“綜合性學習”這兩項內容之所以在復習中倍受冷落，一是因為有些老師覺得無從下手，有畏難情緒；二是認為這類題“活”，很好應付。其實不然，這兩項是新課程新課標中突出的內容，必考無疑，且有一定難度，萬不可輕“敵”的。復習方法一是借助各冊單元練習進行，并豐富它拓展它；二是老師結合學生生活實際和社會交往范圍親手編寫一些訓練項目；三是從有水平有影響的復習資料中遴選一些進行訓練。特別需要強調的是，這類題的答案雖然“活”，但決不是活得信馬由韁，要知道每道題的答案都有準確的范圍，是很科學的。

誤區之四，重習題練習，輕寫作訓練毋庸諱言，很多老師和學生都主觀地認為，作文訓練勞神費力，收效卻不明顯，于是，“作文損失習題補”便理所當然成了語文復習的另一“戰略方針”。事實上，習作訓練并非如上所言，只要訓練科學是能夠大面積，大幅度提高水平的。比如由分解單項而復合的訓練方法就極有效。可以訓練從一個固定材料中多角度提取觀點，可以圍繞話題訓練選材、擬題、寫片斷。比誰的開篇新，比誰的收束奇，比誰的提領句準，比誰的選材新，比誰的情感真摯，比誰的書寫美觀等，然后再訓練整體謀篇等。當然，也可以先總后分的訓練。不管怎么說，作文這50分是不該輕易忽視的

誤區之五，重“押題”，輕能力培養“要是能押準古文篇目，要是能押準課外閱讀篇目，要是能押準作文題目、要是能……”正是這諸多美麗的幻想把扎扎實實的復習驅逐出局。造成這種不正常現象也不能單