讓學生成為學習的主人

作文互評自改方法，就是讓學生互相評改作文，在老師的啟發(fā)誘導下，學生通過評改別人的作文，感知自己的習作并進行比較，從中得到啟發(fā)，學習別人的長處，避免別人出現(xiàn)的問題。從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，再通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等分析，使習作成為一篇合格作品。

互評作文的做法打破了學生寫、教師改、教師評、學生聽的被動局面，學生成為學習的主人，鍛煉學生的思維能力。學生很樂意，他們既可以得到老師的引導又能看到別人的文章，還可以看到老師和同學們對自己的評語，從他人的好文章中吸取精華，又能和同學、老師交流，加上文字記錄，讓學生互相促進，共同提高，受益很大。增強了學生的寫作興趣，而且提高了學生的寫作能力，端正了學生的學習態(tài)度和寫作習慣。因為作文要給同學看，寫起來就比較認真。因為要評改同學的作文，就要認真看并懂得作文要求及如何打分。另外互改作文，老師也樂意，使老師擺脫了批改學生作文的沉重負擔，能夠有時間深入學生，了解學情，有針對性的采取最佳教學措施，提高學生的聽說讀寫能力。

課堂設(shè)計

（一）課前

要設(shè)計作文紙、小組總結(jié)表、老師評改記錄表、評分細則等。

1.作文紙的背面：有本次作文要求、學生評語、錯別字、卷面加扣分、學生自評、課堂筆記、老師評語，這些要求學生互評時都寫好。

2.小組總結(jié)表：有第幾組、組長、作文題、優(yōu)點匯總、缺點總結(jié)、寫作建議、優(yōu)秀作文的作者篇名。要求組長填寫。

3.老師評改記錄表：有班別作文題、學號、姓名、評分、寫作情況記錄。老師在學生互評前做完。

4.評分細則和修改符號：事先印好交給學生并交代學生寫上自己的姓名，使用時間3年，給學生逐條解釋清楚。還要從高考作文或者統(tǒng)測作文中選幾篇典型的文章來與學生一起評定打分。學生進行互評前，教師首先進行示范，或把文章的片段、全文出示在黑板上，或把它們出示在幻燈片上，邊修改，邊教給學生修改符號，講解修改原因，什么叫選材恰當，怎樣表現(xiàn)才叫中心明確，什么樣的語言生動，什么樣的語言形象，什么是開門見山式的開頭，什么是名言、警句、詩歌的引用法開頭等等，還會了解批改的方法，明白評語要具有指導性，啟發(fā)性，鼓勵性，語言要友好且委婉。這樣學生在批改別人文章過程中，主動學習各方面的作文知識，在判斷別人文章的開頭屬于那一種，自然而然的就學會了多種開頭的方式，在判斷別人選材是否恰當時，自然就會知道選擇什么樣的材料才算恰當，在分析別人的比喻句好在哪里時，就學會了如何運用比喻句來進行形象的描寫。經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。這點要在學生互評習作前完成。

5.學生事先分好小組，一般5人一組，選好組長。

（二）課堂上

1.發(fā)作文，要求學生本人寫自己的寫作思路，包括審題、立意、標題、文體、例子、結(jié)構(gòu)順序、詞語詳略過渡等。可選擇重點寫。用5分鐘。

2.老師引導學生回顧本次作文要求。教師對全班作文簡要總評和提示，使學生迅速進入作文情境，明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。這一步要提醒學生：主要從這些方面進行評改或?qū)W習。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

3.小組互評：可本組互評，也可以與別組互評，每人閱讀3到4篇，可做旁批。主要解決字、詞、句、標點等局部性的問題，用15分鐘。老師巡視、指導鼓勵，使學生產(chǎn)生親切感和自豪感，激發(fā)興趣。給兩篇修改并寫評語，用10分鐘。

評語要求：按評分細則及本次作文要求寫，用紅筆寫，字跡要工整，運用術(shù)語，說真話，可發(fā)表不同看法、評價要客觀中肯，不少于50字。

4.小組討論交流，組長匯總，選出優(yōu)秀作文，指定發(fā)言代表，用20分鐘。

5.小組發(fā)言：發(fā)言人要輪換，讓每個人都要機會鍛煉，每組發(fā)言3分鐘左右，發(fā)言有重點，聲音清晰，有魅力。

6.老師要隨時引導、糾正，積極肯定學生取得的成績。悉心撫慰受到挫折的習作者，切不可急躁或無情的批評，使被批評的學生失去寫作的興趣和信心，認真傾聽學生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，教師點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關(guān)心社會，關(guān)注生活，提高自我修養(yǎng)。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想象和創(chuàng)新。后期訓練可以著重加強作文技巧的指導，此時學生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導。

7.學生本人反思自改，盡量每次都有收獲有提高。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本還給作者自改。即使時間不夠，也要想辦法使自改環(huán)節(jié)落到實處。第一步，請習作者自己談?wù)剬λ说脑u批意見的認識和感受，總結(jié)回顧本次作文的收獲；要求批改的學生和被改的學生進行一對一地交流溝通，使自改更好地把握好方向等。第二步，關(guān)注學生自改的結(jié)果。學生自改后的作文，教師要做檢查。組織小組交流，選出自改后的優(yōu)秀作文張貼在“學習園地”中，讓學生在學習優(yōu)秀作文的同時也學習優(yōu)秀評語的寫法，讓全班同學和老師及全校師生都來品讀自己的作品，欣賞自己的才情。這種廣泛傳誦、實實在在的快樂體驗是任何滿分作文或作文寶典的功效都難以企及的。第三步，提倡學生寫自改后記。讓學生反觀自己的作文，總結(jié)本次作文的得失，完善寫作知識結(jié)構(gòu)，真正吸收化為己有。教師對“差生”給以具體指導。

8.老師收回互評作文和小組匯總表，了解學生互評情況。

9.編輯成集。

①精選作文中的精彩詞語（在該詞語下面加著重號）、句子和段落。

②從全班學生的作品中精選優(yōu)秀作文。

③將上述精選內(nèi)容復印裝訂成冊，全班交流，存檔。

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，激勵上進，在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

一次作文的寫作既是語言符號的組合與剪輯，也是思想與情感的融匯。寫作時的審題、立意、構(gòu)思、選材不僅是艱苦的腦力勞動，也是生命中放飛夢想、追求完美的人生歷練。作文中豐富多彩的素材，絢麗多彩的現(xiàn)實生活，喜怒哀樂的情感，記錄學生個人的成長，記錄學生青春的奮斗歷程。做好學生互評作文的課堂設(shè)計，讓學生成為學習的主人。

作者單位：廣西柳州市鹿寨中學。