優化教學課堂追求詩意語文

語文特級教師高萬祥在《語文的詩意》一書中指出：“校園呼喚閱讀和人文教育的回歸！教育呼喚詩意和對人的終極關懷的回歸！把文學和童話帶給童年，把文學和詩歌帶給菁菁少年和莘莘學子，這是每一個有責任心、有使命感的教師的天職。”語文是一門人文學科，它蘊含著深邃的思想，承載著豐富的情感，具有一定的審美性和熏陶功能。而詩意，正是語文教學的靈魂和生命，語文教學亟需詩意灌溉，這是新課改給我們提出的要求，也是時代賦予我們的重任。

新課程實施以來，把語文課堂看成是“師生詩意地棲居”已成為語文教師的共識，但是審視當下的語文課堂，卻缺失了詩意語文的真實意義。教師的理性分析代替了學生的直覺感悟，使一篇篇美文味同嚼蠟，美感全無；急功近利的硬性灌輸，使語文豐富的人文性和審美熏陶功能消失殆盡，原本生動活潑的語文課堂變得死水一潭。因此，我們有必要對語文教學進行反思與糾偏，追尋有效的詩意語文教學。作為一名語文教師，在教學過程中，正是要不斷積累，不斷探尋，尋找合適的教學模式、靈活的教學方法和有效的操作策略，激發學生潛藏在心中的詩情，優化學生的學習態勢，從而提高語文課堂的高效性。

一、詩意的語文課堂是審美感悟的課堂

1.用優美生動的詩性語言激發學生的興趣

在教學中首先要激發學生學習語文的濃厚興趣，引領學生走進傳統文化的殿堂，認識到語文是一個美麗而奇妙的世界，徜徉其間，總會充滿感動和欣賞。一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文，對一個老師來說，他不但要有豐富廣博的知識，還要有良好的語言素養。在教學中，教師始終貫串以形象生動、飽含感情的詩性語言，往往能在學生心中呈現出一幅情景交融的畫面，喚起學生的形象思維，深化他們對作品的情感體驗。如我在引導學生學習《唐詩專題》之初，有這樣一段開場白：“那是一個仙樂飄飄的時代，那是一個才情橫溢的時代。我常想，若唐朝從中國歷史上消失，我們的文學不知會黯淡多少。如果沒有李白‘輕舟已過萬重山’的輕疾，今日的三峽將會索然無味；如果沒有杜甫‘星垂平野闊，月涌大江流’的雄渾，今夜的星空將不再璀璨；如果沒有王翰‘葡萄美酒夜光杯’的奇崛，也許我們的想象力早已枯竭。這就是那個時代給予我們的財富。”這樣的開場白，一下子引起了學生的興趣，感染了他們，使他們很快進入所創設的氛圍中，走進唐詩的國度。我在執教李煜的《浪淘沙》時，整節課以詩一般優美的語言，詩一般細膩的情感，引領學生完全沉浸在亡國之君一腔春水般純潔而真摯的故國之思中。

2.在反復誦讀中引導學生體會文本詩意之美

詩意的語文應該能把學生帶到詩的意境，讓學生在文本中感受語言的魅力，使情感扎根在詩的土壤里，思維飛翔在詩的國度里。高中語文新課標在詩歌散文部分強調要加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶。葉圣陶曾說過：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內容與理性就會化為讀者自己的東西了。”這是最可貴的一種境界，所以一定要重視誦讀，在反復誦讀中引導學生體會文本詩意之美。在教學中我會采用聲情并茂的朗讀，或配以優美的音樂，或讓學生音讀、意讀、情讀、美讀等，或讓學生個人朗讀、男女分讀、小組朗讀、集體合作朗讀等。通過反復誦讀，學生的詩情被感染，思維被激發，不但讀出了生機勃勃的蘊涵，還領會了文本語言的深層次含義。學生在詩的國度里暢游，語文不再是枯燥的文字，文字中孕育的詩情感染了學生，學生在詩情的漣漪里徜徉、感悟、品味，并把自己深深地植根在詩的土壤中，發揮出創造激情。

二、詩意的語文課堂是平等合作的課堂

1.在平等對話中激發課堂詩情

語文教學中的詩意，更要靠師生的互動、學生的積極參與才能得以最終的實現。追求詩意的語文課堂，教師首先要努力營造和諧民主的課堂教學氛圍，全身心地關注學生的精神生活，關注他們的內心世界，讓師生心靈融通。新課改強調學生的主體地位，學生才是課堂的主人，是學習的主人，教師必須尊重學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，是平等中的首席，而詩意的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流，只有這樣才能做到教學相長。

詩意的語文課堂，就是要讓每一位學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，熱烈地辯論。詩意的語文課堂里，沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束，有的只是直率、坦誠、碰撞、爭論、幽默，以及自由精神淋漓盡致的舒展。學生在詩意的語文課堂里，質疑問難大可針鋒相對，興之所至大可手舞足蹈。在這樣的課堂上學習，學生可以思接千載，浮想聯翩，讓平等、自由、寬松、和諧譜寫出一支快樂的“課堂進行曲”。

2.在合作探究中放飛詩意翅膀

詩意語文大師王崧舟先生曾言：“語文教學過程就是一個‘物我回響交流’的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生生命成長的心靈雞湯、精神元素。這是詩意語文、詩意課堂的應有之義。”語文課堂，一個煥發著生命活力與潛力的課堂，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞的課堂。

新課程改革強調教學以學生為主體，教師要大膽放手，倡導自主、合作、探究，這樣才能充分發揮學生潛力，放飛學生詩意的翅膀。在語文學習過程中，教師面對學生的疑問或感興趣的話題，鼓勵、組織學生探究質疑，合作解決，以此培養學生獨立思考、自主學習、合作研究的能力。如學習了《將進酒》后，學生對古代文人與酒文化發生了興趣，于是在我的指導下開展了研究性學習。在合作探究的過程中，不僅豐富了古詩詞知識，而且還研究出我國古代文人與酒文化的淵源。他們不會飲酒，但是他們仿佛品到了酒的香醇；他們不是酒仙，但他們的確也有了“會須一飲三百杯”的豪情；極大地調動了學生學習語文的積極性。

三、詩意的語文課堂是開放靈動的課堂

1.課外拓展延伸，開放詩意空間

語文教師應樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現語文學習時空的開放性。為了拓寬學生視野，除了課本教學外，我們學校還開設了課外選修課程，開設了“陶淵明作品分析”、“蘇軾作品研究”、“中國古代文人與月”、“浪漫主義詩風簡介”等相關專題講座，通過對作品進行多元化開放性解讀，引導學生領略作品所反映的時代精神，感悟作品的藝術魅力，多角度豐富學生視野。我在開設“蘇軾作品研究”專題講座時，首次發放比較全面地介紹蘇軾生平、思想和個性的資料，再介紹蘇軾著名的詩、詞、散文，并且推薦學生閱讀名人所寫有關蘇軾的書籍，如林語堂的《蘇東坡傳》、余秋雨的《蘇東坡突圍》等，通過這些，使學生走進蘇軾，了解蘇軾，進而喜歡蘇軾，欣賞他的坦然樂觀與曠達。通過課外拓展延伸，學生更深刻地全面了解了蘇軾，在這位接近十全十美的文學巨擘面前，幾乎沒有一個學生會無動于衷。

2.引導學生當老師，課堂詩情涌動

要讓語文教學的課堂，成為師生共同創造情景交融、詩意盎然的情境的天地，更新教學理念，確立學生的主體地位是關鍵。教師不再只是知識的傳授者，而是引領學生實現與作品的對話，讓學生成為詩詞鑒賞的真正主體。教師應作為首席閱讀者身份與學生一同走向經典，一同品味詩詞構筑的美麗天地。這學期我倡議由學生來擔任老師，開展講解古詩詞活動。每天語文課前五分鐘由一位學生來擔任老師，負責講解古詩詞。先在黑板上抄寫古詩詞，再進行朗誦，接著進行鑒賞分析。臺下二位學生評委根據課上所學的詩歌鑒賞知識，給予講解者鼓勵與評價。通過“我來當老師，講解古詩詞”這種形式，一方面激發了學生學習新詩的興趣，滿足他們的表現欲望，另一方面也提高了他們的審美能力，對他人的行為進行審美評判，這同時也是課程評價主體多元化的體現。這種互動式、民主化的課前活動在我所教的班級引起極大反響，學生踴躍參加，翻閱詩詞鑒賞辭典，上網查找資料，認真備課，積極參加講課及評審。一時間，語文課堂詩情涌動，大家吟詩作對，不亦樂乎。

3.激發學生靈感，抒寫詩意心聲

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”發動學生自己創作詩歌，開展詩歌朗誦比賽、組織學生成立詩社等，這些都是引導學生很好地挖掘和品嘗清泉的做法。寫出來，再按意境高低，技巧強弱等評獎，優秀作品搞展覽或者出成詩歌專輯，能充分調動學生積極性，讓學生有成就感，展示生活語文的多樣化。

詩詞鑒賞之后可以鼓勵學生寫讀后感，讀后感是詩詞鑒賞后學生的一種主觀體悟和情感抒發，學生對作品二度創作中，不僅加深了對古詩詞的理解，而且也不停地敲擊自己的心靈和思想，追求著古詩詞人文精神的光茫。學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》后，面對著這些文質兼美、情理并茂的佳作，學生激情澎湃，寫出了《相約赤壁》、《掬一把赤壁的水》、《遙望那輪明月》等習作，感情真摯，感人肺腑。

文學是全人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，語文教師責無旁貸。語文教師應該創設充滿詩意的課堂氛圍，努力為學生營造出一片詩意的天空，讓每一位學生都感受到詩意的快樂，讓語文學習成為一種享受，讓課堂成為學生真正的精神家園。

作者單位：河南許昌高級中學。