《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì)

整體思路上，首先梳理課文，把重點(diǎn)放在十三歲那年，通過語(yǔ)句的賞析感受北大留給田曉菲的印象；其次，學(xué)生朗讀10-12段，以圈畫與人有關(guān)的詞語(yǔ)的形式，感受北大的人格魅力；第三，理解《不系之舟》這首詩(shī)，借詩(shī)的理解去感受田曉菲對(duì)北大的復(fù)雜之情。

一、導(dǎo)入

國(guó)慶長(zhǎng)假，我有機(jī)會(huì)自駕車去天津、北京，去北京當(dāng)然想領(lǐng)略清華、北大深厚文化底蘊(yùn)的魅力，但慕名而來的朝拜者太多，兩所校門外排起了長(zhǎng)龍，我們只游覽了清華園，北京大學(xué)之游無奈擱淺了，我們驅(qū)車緩緩駛離北大的老校門，當(dāng)時(shí)的遺憾之情是無法言語(yǔ)的。但是，今天這節(jié)課上我覺得多少可以彌補(bǔ)我的遺憾，因?yàn)樘飼苑频摹妒龤q的際遇》所展現(xiàn)的北大魅力毫不遜色于自己的親眼所見，下面請(qǐng)同學(xué)們隨我一起走進(jìn)《十三歲的際遇》，感受田曉菲的北大情懷，領(lǐng)略北大深厚的人文底蘊(yùn)。

二、初步感知文章（檢查自習(xí)情況）

師：課前布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，字詞和作者的相關(guān)事跡已經(jīng)熟悉了，現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容把“十三歲的際遇”這個(gè)題目補(bǔ)充完整。

落實(shí)：田曉菲十三歲進(jìn)入北大學(xué)習(xí)的際遇（機(jī)遇、契機(jī)、時(shí)機(jī)）

師：初讀田曉菲十三歲的際遇，給人一種時(shí)光交錯(cuò)混亂之感，那是因?yàn)樘飼苑频墓P觸在現(xiàn)實(shí)和回憶中徘徊，為了能讓同學(xué)們更清晰地走進(jìn)文章，想先請(qǐng)同學(xué)們按時(shí)間（年齡）順序梳理文章的情節(jié)。

（板書）7歲？搖？搖？搖初知北大？搖？搖？搖（夢(mèng)想）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖10歲？搖？搖？搖初見北大？搖？搖？搖（信心）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖13歲？搖？搖？搖進(jìn)入北大？搖？搖？搖（際遇）

？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖16歲？搖？搖？搖感知北大？搖？搖？搖（茫然若失）

師：（“茫然若失”？為什么兩年的北大生活會(huì)讓她產(chǎn)生這樣的感受，我們稍后慢慢品味。）

三、品讀

師： 文章沒有直接講述她十三歲的際遇，而是先介紹了7歲、10歲與北大的緣分，為下文感悟北大做了鋪墊。

（板書）？搖鋪墊

師：下面讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)田曉菲的回憶，品讀她十三歲與北大的際遇。

要求：小組內(nèi)品讀文章6-9段，品讀語(yǔ)句，借助語(yǔ)句的賞析感受初次進(jìn)入北大后留給田曉菲的印象。

落實(shí)：小組展示（一小組展示時(shí)，注意組織其他同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)性記錄）

（必須點(diǎn)到的重點(diǎn)提示）

①插敘的作用

②第七段：“小心翼翼”、“而是需要用……新的開始?！?/p>

③“我覺得自己就像是……每?jī)?cè)圖書?！魡尽！?/p>

④第九段“宇宙與人開始以……飛翔?！崩斫膺@段話。

師：（精講點(diǎn)撥）：從語(yǔ)句的品讀中，能感受到北大留給田曉菲的印象嗎？

（書海）書海讓自信滿滿的田曉菲絕望了，她轉(zhuǎn)而沉靜安詳，鼓勵(lì)自己勇攀知識(shí)的高峰。

（板書）6—9段？搖？搖？搖書海

師：書海給田曉菲上了一課，她在9段中這樣寫到：“宇宙與人開始……自由地飛翔。書海讓田曉菲由盲目的自信轉(zhuǎn)為沉靜的動(dòng)力的狀態(tài)（板書），那么她在思索、懷疑、摒棄和相信什么呢？

（板書）6—9段？搖？搖？搖書海？搖？搖？搖自信（盲目）—?jiǎng)恿Γǔ领o）

學(xué)生回答，老師總結(jié)點(diǎn)撥：她思索摒棄以往錯(cuò)誤的想法，讀書不是目的，是種習(xí)慣、修養(yǎng)，是精神追求。在書架間徜徉，每?jī)?cè)圖書向她發(fā)出低低的絮語(yǔ)和呼喚，一扇神奇的知識(shí)大門敞開了。田曉菲站在全新的角度審視這個(gè)世界，讀書使得田曉菲擺脫束縛，插上一副輕靈的翅膀，在知識(shí)的天空自由翱翔，這才是讀書的目的，只有達(dá)到這一步，“也要讓北大為我感到驕傲”的誓言才會(huì)有力量。

師：經(jīng)過北大書海的洗禮，田曉菲成長(zhǎng)了，讓我們繼續(xù)研讀10、11段，感受她的成長(zhǎng)。

要求：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其余同學(xué)以圈畫詞語(yǔ)的方式繼續(xù)感受北大留給她的印象。

老師落實(shí)：喜歡讀北大的書，更喜歡讀（研讀、品味）北大的人。圍繞北大的人，你圈了哪些詞語(yǔ)。

落實(shí)：專注、敏感、清新、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)懇

板書：

（精講點(diǎn)撥）田曉菲這里運(yùn)用了一個(gè)經(jīng)典的比喻表達(dá)對(duì)北大學(xué)生、老師的贊美

齊讀比喻句，賞析比喻句。

四、品情

師：田曉菲在文中感慨到“書?！?、“人格魅力”委于我心的實(shí)在是太多太多了，大學(xué)兩年感慨時(shí)光如梭、收獲不足，因而“茫然若失”。而格外充實(shí)的時(shí)光，讓“我”分外享受北大的生活，這樣魅力四射的北大讓“我”如此熱愛，因而在90年校慶時(shí)，“我”用“我”的文字抒寫對(duì)北大的情。文章13～17段的字字句句無不充斥著她對(duì)北大的那份熱愛之情。只是這份情感是復(fù)雜的，她把這復(fù)雜之情寄寓一首小詩(shī)來傳達(dá)，即我在后面黑板板書的臺(tái)灣著名女詩(shī)人林泠的成名詩(shī)《不系之舟》。

請(qǐng)一位同學(xué)深情朗讀。

要求：借助對(duì)此詩(shī)的理解去感受田曉菲寄予北大那份復(fù)雜之情嗎？

（先理解“不系之舟”含義，再品情）

回答落實(shí)：“不系之舟”是自由行使的小船，是精神之舟，“玫瑰、綠陰、寧?kù)o的港灣”是誘惑，詩(shī)傳達(dá)一種意念：認(rèn)真目標(biāo)，毅然堅(jiān)持走下去。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀14段，“我是一葉不系之舟，曾經(jīng)……珍珠。”17段“所有逝去……胸前?！蹦銖乃奈木渲薪Y(jié)合此詩(shī)感受到她的復(fù)雜之情了嗎？

老師落實(shí)：“我”被北大的魅力深深地吸引，北大有玫瑰般絢麗的深厚文化，有適合莘莘學(xué)子自由徜徉于書海的綠陰，有寧?kù)o的港灣讓學(xué)子們伏案讀書，北大您給予“我”暢游知識(shí)的河流，賦予“我”雄心壯志，這壯志讓“我”想遨游更寬闊的海洋，“我”是不系之舟，“我”不能停留，“我”要飛往更高的知識(shí)殿堂。北大您就像是含辛茹苦的父母，給孩子庇護(hù)，讓孩子在您的羽翼下健康快樂地成長(zhǎng)，但終于有一天孩子要遠(yuǎn)離父母展翅翱翔，等到羽翼豐滿時(shí)再來回報(bào)依戀不舍的父母，再來回報(bào)您——北大，這樣才不愧于“我”的誓言。（齊讀誓言）

總結(jié)

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；

知識(shí)海洋勤是岸，攀登高峰智為梯。

希望我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都能做一葉不系之舟，遨游在知識(shí)的海洋。

板書：

作者單位：江蘇連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。