牽線搭橋，為自主閱讀插上飛翔的翅膀

自主閱讀能力，就是指學(xué)生自主閱讀作品，從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)，討論作品中蘊(yùn)涵的人文精神，形成自己對作品獨特的個性化理解，提高語文素養(yǎng)。無論是從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，還是從提高高考應(yīng)試的能力來說，提高學(xué)生的自主閱讀能力是每一位高中語文教師的終極目標(biāo)之一。因為《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“發(fā)展獨立閱讀能力……對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”及“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”的教學(xué)目的，高考語文中不僅現(xiàn)代文閱讀理解考查學(xué)生的自主閱讀理解能力，而且新材料作文的審題立意也需要學(xué)生自主閱讀材料從不同的角度和層面挖掘材料的意蘊(yùn)。那么高中語文教師如何把握教材和學(xué)生特點，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展？

一、搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

高中生經(jīng)過九年義務(wù)教育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的主體地位越來越凸顯出重要的作用。語文教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不能過多干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，應(yīng)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，搭建探究平臺。長期以來受應(yīng)試教育的影響，語文教師的包袱太重了，他們總擔(dān)心會因為自己的教學(xué)不到位而影響學(xué)生的高考成績，單純的灌輸教學(xué)觀念還存在不少老師心中。但新課程改革的教學(xué)實踐證明，單向的灌輸教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，而且隨著高考命題方向的不斷改革，語文試題靈活性越來越高，對學(xué)生的綜合能力要求也全面，搭建自主探究的閱讀平臺是適應(yīng)新課程改革的重要舉措。

1.突出“以生為本”的主體地位

構(gòu)建探究式的閱讀平臺要做到以人為本，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征，鼓勵學(xué)生對文本的個性化解讀，尊重學(xué)生獨特的感受和見解。教師作為引路人，要為學(xué)生提供一些方向性的指引，但不能束縛學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生通過多種渠道去感悟文本，感受文本的智慧，領(lǐng)會文本的蘊(yùn)味。“以生為本”要重視將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，高中生具備了一定的學(xué)習(xí)策略，探究式的閱讀要讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)文本，領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟過程中進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)策略，獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.重塑教師的引領(lǐng)地位

搭建個性化的探究閱讀平臺離不開教師的指引，我們鼓勵學(xué)生的個性化解讀，并不是倡導(dǎo)“放羊式”的教學(xué)模式。文本存在的主題思想，學(xué)生在解讀時不能以個性化作為庇護(hù)而隨意對文本進(jìn)行曲解，如果是非顛倒的個性化解讀就背離了文本的初衷，影響學(xué)生正確閱讀觀的形成。個性化閱讀要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，抓住文本的主題思想，通過不同角度對文本進(jìn)行深挖掘，在挖掘中感受自己與他人不一樣的閱讀品味，形成多元化的理解，從而走近作者的內(nèi)心。在個性化的閱讀探究的過程中，教師要把握引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獲得正確的解讀方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。

二、授之以漁，滲透自主閱讀策略

閱讀探究能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要能力之一，教師如何利用課堂教學(xué)渠道滲透自主閱讀方法？高中語文的內(nèi)容題材廣泛，既有現(xiàn)代文，又有文言文，文體也比較多，其中文言文又是一個難點。文言文素養(yǎng)是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，對弘揚祖國傳統(tǒng)文化有著不可或缺的作用。接下來，我以文言文為引子，例談?wù)n堂教學(xué)如何滲透自主探究的閱讀策略。

中學(xué)生怕文言文原因有三：一是語言的理解存在著一定的障礙；二是作品存在背景離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，如果沒有深入當(dāng)時的背景，很難理解作品的意境；三是文言文的語法同現(xiàn)代文差別大，而且在生活中幾乎少用，沒有一定的語言環(huán)境。面對擺在學(xué)生面前的三個問題，語文教師要從源頭抓起，授人與漁，滲透文言文自主閱讀探究的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。遇到不懂的詞語，教師要放手鼓勵學(xué)生自主探究，通過查看注解，查閱古代漢語詞典，查找課文輔助材料等；遇到文言文的特殊句式，教師要鼓勵學(xué)生比較古今文句式的異同等；遇到有爭議性理解，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)考證觀點的正確等。這些閱讀策略，為學(xué)生的自主探究提供了“指南針”的作用。掌握這些方法，學(xué)生就可在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，如果教師沒有重塑自己的教學(xué)觀，還采用傳統(tǒng)的單向講讀法，用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，剝奪學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，就無法提高學(xué)生個性化閱讀的能力。我放手讓學(xué)生自主合作解決字詞的讀音，特殊句式等“言”問題，設(shè)置問題引導(dǎo)他們自主探究文章的結(jié)構(gòu)、手法、人物的性格、意蘊(yùn)等“文”問題。在分析文章的情節(jié)時，有同學(xué)就根據(jù)自己的閱讀提出一個非常值得探究的問題：人人都說是鴻門宴是范增和項羽設(shè)下的局，項羽是“刀俎”，隨時都可將劉邦置之死地；劉邦是“魚肉”，被動地等待宰割。據(jù)我看，張良一直貫穿整個情節(jié)的始終，鴻門宴是張良的一步險棋。他處處牽著項羽鼻子走，化險為夷。一石激起千層浪。鴻門宴究竟是不是張良設(shè)的局？我放手讓學(xué)生自主尋找答案。為了尋找正確答案，學(xué)生饒有興趣地自主利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)尋找答案。如此學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生不但掌握了“言”與“文”，而且獲得了自主探究的閱讀策略，提高自主閱讀的能力。

三、課外擴(kuò)展，構(gòu)建自主閱讀大課堂

課外閱讀是語文閱讀的延伸，是拓展學(xué)生語文能力的重要組成部分。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，高考語文試題的命題方向也越來越注重學(xué)生課外能力的考查，也就是，課內(nèi)知識占的比例越來越低。但這并不是表示課內(nèi)教學(xué)不重要，課內(nèi)教學(xué)是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而課外是學(xué)生能力的拓展延伸，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)的重要遷移。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的量化指標(biāo)，這些要求是下要保底，上不封頂，為學(xué)生的全面拓展提供了指導(dǎo)。語文教師如何借助課外閱讀渠道拓展學(xué)生的知識面，構(gòu)建自主探究的閱讀大課堂？我認(rèn)為，課外閱讀要貫穿于整個高中階段的語文教學(xué)，與課內(nèi)教學(xué)同步，通過系統(tǒng)化的閱讀，讓學(xué)生扎實地閱讀經(jīng)典，閱讀名著。為了讓課外閱讀開展得有效，教師要做好引路人，在課堂上對課外閱讀的策略進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，同時，利用時間對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀問卷調(diào)查，開展多種課外讀書活動，最終達(dá)到利用課堂教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，以課外閱讀拓寬知識面，以活動激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

1.制定課外自主閱讀計劃，有序進(jìn)行自主課外閱讀

現(xiàn)在是信息爆炸時代，作品“汗牛充棟”，參差不齊，教師要把好關(guān)，讓課外閱讀既要能讓學(xué)生接受和積累社會生活各方面的知識，豐富詞匯積累，提升語文積淀，獲得寫作能力的提高，同時還要能為高考服務(wù)。教師可通過教材相關(guān)主題拓展，替學(xué)生制定課外閱讀計劃，讓學(xué)生系統(tǒng)性地自主地進(jìn)行課外閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]與課文或單元教學(xué)拓展閱讀相匹配的書目，如教《林黛玉進(jìn)賈府》時，設(shè)置懸念讓學(xué)生課外閱讀原著《紅樓夢》；教必修三第二單元科學(xué)小品時，向?qū)W生推薦哲夫的《黃河追蹤》、《怒語長江》等科學(xué)環(huán)保的紀(jì)實著作；推薦課外優(yōu)秀期刊，如《意林》、《世界博覽》、《作文素材》等；指導(dǎo)制定寒暑假讀書計劃，長遠(yuǎn)和短期相結(jié)合，富有彈性。學(xué)生可以再根據(jù)自己的課外閱讀適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生的語文興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

2.指導(dǎo)課外自主閱讀方法

當(dāng)前，許多高中生都標(biāo)榜自己是個性化閱讀，其實更多是隨心所欲的費時、低效的閱讀。工欲善其事，必先利其器。教師若要保證課外自主閱讀的高質(zhì)、高效，就必須指導(dǎo)其課外自主閱讀的方法。教師要讓學(xué)生懂得用目的性、利用性、鑒賞性等不同的方法自主閱讀廣博性、深刻性、多面性等不同性質(zhì)的讀物；要鼓勵學(xué)生作閱讀筆記——在自主閱讀時遇到精彩的片段時，將精彩片斷積累下來，并運用到習(xí)作中；在自主閱讀過程中對某個句子有體會時，在旁邊做上批注；當(dāng)讀完一個章節(jié)或一本書后深有感觸時，寫寫讀后感，以讀促寫。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)的最終目的之一是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”，也就是教是為了不教。高中老師要肩負(fù)起引路人的責(zé)任，通過多種渠道牽線搭橋，為學(xué)生自主閱讀插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生個性化的閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)高考閱讀能力的提高，走出語文“高耗低能”的尷尬困境。

作者單位：廣東廉江市安鋪中學(xué)。