“巧”設情境之窗，叩響靈動“活”門

古典詩歌大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著靈動的詩情畫意，但是古詩詞教學歷來是語文學習的一塊“荊棘之地”。

《語文課程標準》強調：“學生是學習的主體。”“注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”在日益注重“以學定教”、“以生為本”教學的今天，“人”、“文”合一的語文教學理想目標是以生活為本源的語文課程資源的開發利用，自主體驗、主動探究的語文學習實踐，民主平等、合作互助的師生關系。從2013年起，中考語文升學檢測中又增加了古詩鑒賞模塊。那么如何與時俱進，激發學生學習古詩詞興趣，提升他們鑒賞古詩詞的能力呢？筆者依據學校開展的課堂觀察活動和教學觀摩活動，結合自己的教學實際談一些膚淺的想法。

一、我校古詩詞教學現狀及成因

綜合我校開展的課堂觀察情況來看，9位語文教師開設的公開課，選擇古詩詞篇目的僅2人，在“教學內容整合描述”方面各個等級的教師人數分別是：由于古典詩歌距離我們年代久遠，初中學生很難把握其中寄寓著的思想精華和語言魅力。學生感嘆古詩詞難學之時，我們不少語文教師也“愁云慘淡”，對古詩詞教學恐避之不及，無奈碰上，也就支離破碎地講析和指令包辦，在公開課中雖有教師范讀，學生朗讀，但學生的反應比較沉悶。反觀平時古詩詞教學，不少教師青睞功利化教學模式：從詩歌字面意思到作者思想感情捋一遍，囫圇吞棗、蜻蜓點水。長此以往，學生對古詩詞也就興趣寡然。學生不喜歡古詩詞，教師要他們利用課余時間多讀、多品古詩詞，自主體會挖掘古詩詞的音樂美、意境美、語言美就更是無稽之談。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”學生有了濃厚的興趣，就有了主動誦讀、涵泳古詩詞的動力。可以說興趣是引領學生學習古詩詞的最好導師。那怎樣才能激發農村初中學生自主學習古詩詞的興趣呢？為古詩詞教學創設一扇情景之窗，還原古詩詞鮮活靈動的生命本質，賦予語文以親切、親和的魅力形象，有助于初中學生在更多的語文實踐中，發展思維，提升語文素養。

二、古詩詞激趣教學策略初探

（一）開題時巧設情境——“未成曲調先有情”

1.創設問題情境之窗

朱熹有言：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”所以沒有預習的課是上不出效果的。導入是一堂課的“序曲”，課伊始，趣已生。平時教學，教師若注重學生的預習，有意識地培養學生養成“先學”良好習慣，積極幫助學生留足獨立思考、看書、查閱資料等體驗的時間、空間。這樣學生對所學詩文擁有了自己獨特的“情感體驗”，自然能擁有了生成高效的“生本”課堂的基石。

在充分尊重學生的原初體驗后，教師即可針對不同層次學生對文本理解的差異精心創設教學目標，這樣教學目標才會定位清晰準確。待充分了解“學情”，教師再以妙言雋語創設一段完美的“序曲”吸引學生，一方面以制造懸念，“欲擒故縱”，另一方面可讓學生感覺到自己是一個發現者，探究者，以此來激發學生對古詩詞的強烈的求知欲望和學習興趣。

張潔老師執教的《行路難》就是在“高調起唱”方面比陳娟老師執教的《漁家傲》更勝一籌：課前收集學生對《行路難》的疑難困惑，整理歸類并呈現于多媒體屏幕。從李白生平激情導入：有這樣一個人，他的一生……張潔老師察言觀色，抓住機遇及時設問：你所了解的李白是個怎樣的一個人？然后順勢補充李白的人生之路，既照顧到學生的就近發展區，充分調動了學生的閱讀興趣，同時又為學生自主研讀李白的“行路難”指明了探究方向。可以肯定的是，張潔老師的教學目標是依據新課程標準、學生、教材三方綜合預設而成的，適合該班學生的認知水平。

2.創設故事情境之窗

王榮生教授曾深刻地指出：“對一篇課文，學生理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一，是生活經驗及百科知識的不足……或者沒能將生活經驗及百科知識，與閱讀這一篇課文發生真切的關聯……”這時需要教師根據教學需要，適時創設特定的故事情境，喚起、補充學生的生活經驗，讓學生“入詞、入境”繼而“入心、入情”，學生能與作者及時產生情感共鳴，從而喚起閱讀期待，激起學習興趣的陣陣漣漪。如2010年山東省第六屆語文優質課一等獎獲得者執教的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課導入：

師：同學們，你們好。今天我給大家帶來一副對聯（多媒體出示對聯）這副郭沫若先生為辛棄疾紀念祠題寫的對聯。關于辛棄疾老師還給大家帶來一個小故事：淳熙八年（1181年）辛棄疾被人彈劾罷官，退居江西。淳熙十五年，有人騎馬來訪，馬到橋頭，跳三次退三次。此人大怒，拔劍斬斷馬頭，徒步前行。此人陳亮，字同甫，也是主張北伐的愛國將士，為人才氣豪邁，議論縱橫，積極主張抗戰，因而遭到投降派的打擊。辛棄疾與陳同甫志同道合，暢談十日才分別，此后兩人經書信來往，詩詞酬和。今天就讓我們共同學習這兩人酬和詩詞中最有名的一首《破陣子》。

（二）精讀時巧設情境——“一枝一葉總關情”

瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結晶。”外在的自然風景與內在的心理是互相迭映，相融為一體的。這即是意境。古詩詞是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律，平仄聲跌宕起伏，極具悅耳的音樂美，又凝練精辟，生動傳神，情景、心物相互交融，給人以無限想象的感性形象。因此朗讀就成了破解古詩詞的重要方法。精讀古詩詞，對古詩詞的“一枝一葉”咬文嚼字，細細咀嚼，教師依據不同學生的個性，采用多層次、多形式的朗讀，在不斷的朗讀過程中創設適當的話題情境，引導學生揣摩體會語言，聯想想象，喚起學生原有的認知水平和經驗背景，是品味古詩詞中意境美、語言美的關鍵。

1.借助現代教學手段，與音樂、舞蹈“聯姻”創情境

語文教學盡量達到理想的效果是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達到這樣的教學境界，就要始終激發學生的積極性，觸及學生的興奮點。利用形、色、聲、像兼備的現代教學手段，將事物分解和綜合，大小、虛實、遠近、動靜、繁簡互化，從而為枯燥的古詩詞提供大量生動形象的感性材料。這就使靜止狀態、語言簡練的古詩演化成栩栩如生的運動狀態圖景和人物形象，給學生以適當的感官刺激，創設學習氛圍，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時可利用動漫游戲人物中秋節時家人團聚、吃餅賞月、暢談甚歡的場景來引導學生，并播放學生喜歡的歌手王菲的《但愿人長久》的音頻文件，將整個課堂營造出中秋之夜的氛圍。這過程中抓住關鍵字眼，在反復誦讀中涵泳、感悟、體會，使學生在熟悉和喜歡的文化氛圍感染下走入作者的情感世界，使之身臨其境，產生學習此詞的強烈愿望。

又借助音樂、舞蹈的魅力，適時創設情境，促使學生胃口大開，這樣往往能收到事半功倍的激趣效果。如教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，師在學生自由誦讀詩詞過程中，配樂《十面埋伏》，并順勢引導：“學習詩詞，講究誦讀，沉潛其中，才能悟出真味。”然后抽個別學生挑戰朗讀，緊扣兩個字“的盧”，“弦”讀出詞的激情；再師生共讀品味詞眼“壯詞”：豪放、壯美；最后教師巧設話題：可以從人物形象、描寫情感、語言特點等方面品味“壯美”，并追問：你能結合想象用舞蹈動作描述一下軍營里面的情形嗎？

2.捕捉精彩“焦點”，與標點、嘆詞“唱和”創情境

美國教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”把握課堂內與眾不同的聲音，教師就可能讓課堂煥發出不能預設的靈動魅力。“水常無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光。”靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，而這就要求教師面對學生爭論的“焦點”，牢牢把握良機，巧設情境，把爭論現場當課程資源，讓學生充分在課堂上各抒己見，讓各種不同的思維在討論中彼此交鋒、碰撞，最終達到激發學生自主學習探究的興趣。

優秀教師把學生放第一位，以“學情”為起點設計教學目標，關注學生的最近發展區，及時捕捉課堂靈動的“風景”，嘗試運用多種古詩詞教學方法，創設多種情境活動，在讀中品，在品中讀，在情境中讀、說語文實踐活動中，靈動而又激情地引領、幫助學生學習運用祖國語言文字，切實有效的“舒活學生經脈”，提升學生語文素養。

（三）結課時巧設情境——“墻里秋千墻外道”

古詩詞是舞蹈的藝術。詩歌高度凝練傳神的語言，需要教師善于引導學生運用想象思維來感悟詩詞的意境美。愛因斯坦說：“想象力比知識還重要。”想象的觸角越長，由文字喚起的意向就越豐富，學生對詩歌的感受就愈生動。

1.移花接木，為詩歌巧繪插圖

例如筆者在教學王維的《使至塞上》時，緊扣詩歌字詞，反復朗讀把握詩歌中李白微妙的感情脈絡后，已臨近下課，我這樣創設情境，拓展學生想象思維：

師：同學們，我們沉浸在王維奇特壯美的邊塞風光時，曾有這樣一位故人，《紅樓夢》第八十八回，香菱對于“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣說：“想來煙如何直？日自然是圓的；這“‘直’字似乎無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。”你認為香菱對這兩句話的體會有沒有道理，倘若你當時在場，你能給她繪一幅大漠風光圖嗎？

學生圍繞這個話題爭論了很久，并且幾乎每一位同學都動筆在白紙上描繪了一幅色彩相映，奇特悲壯的課文插圖。這里筆者能夠機動地抓住課堂結束前的最后幾分，巧秒地借助課后研討與練習三，給全班學生提供了一個自由展示才能，自由想象拓展的舞臺，學生們在不知不覺中漸漸感悟了詩歌雄渾開闊的意境美，理解了摩詰“詩中又畫，畫中有詩”的獨特魅力風格。

2.拋磚引玉，抓句法品詩詞意蘊

陶行知的教育思想核心是：“生活就是教育。”同樣的，語文的外延等于生活的外延。語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”，在大量語文實踐中“增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”教師只有注重培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，才能讓學生潛移默化中感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶。

比如：在教學杜牧《赤壁》接近課堂尾聲時，有一位高級教師這樣創設情境引領。

師：古人認為詩詞“實字多則意簡句健，虛字多則意繁句弱”。古詩詞中這樣一種句法是我們學習古詩詞首先要了解的。介詞、代詞、連詞等虛詞在古詩詞里有時會被簡省，像這些詩句，如李清照《醉花陰》詩句：薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸（多媒體呈現），第二句式介詞簡省，實則是：瑞腦消（于）金獸，今天我們所學的《赤壁》這首詩中“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句補上簡省的連詞來體會它所傳達出的詩人感情嗎？

雖是小小連詞，但學生經過課余的討論后更明白了詩人的感情：明著是說“假若不是東風驟起，蜀軍相助，周瑜的火攻之計大顯神威，那么，東吳政權就必然為曹操所滅”，實則是詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用。

三、結語

古詩詞教學中的情境創設，能讓不同層次的學生，通過生動有趣的教學情境激發學習興趣和熱情，使他們愿學，樂學，進而極大地提升鑒賞古詩詞的能力。這樣的課堂開放而又有活力，學生在這種輕松無壓力的氛圍中變被動學習為主動學習，他們學習古詩詞的學習積極性和主動性就被充分調動起來，學生智能的火花就在積極的緊張的運轉狀態中時時迸發，語文課堂教學也就變得靈動而又生命活力。可以說，巧設語文情境，是叩響語文古詩詞教學靈動活門的鑰匙。

作者單位：浙江余姚市梁弄鎮中學。