生命禮贊

教育是培育生命的事業，要關注和呵護生命。泰戈爾曾說過：教育的目的是應當向人類傳遞生命的氣息。因此教師要引導學生創造生命價值，樹立正確的人生觀、價值觀，全面實施素質教育，這已經成為教育的重要任務。語文集人文性與工具性于一體，在生命教育方面有著無可比擬的優勢，但語文教學中還存在忽視學生個體生命意識、功利主義等傾向。由此可見，高中語文教學中生命教育嚴重缺失，不利于學生身心的健康發展。因此，在還沒有開設專門的生命課程、學科教育中實施生命教育是最有效的途徑的情況下，高中語文教師要充分發揮自身優勢，自覺承擔起生命教育的責任，把珍愛生命的理念植入學生心田，促使學生成為真正意義上的完整的人。

一、依托語文教材實施生命教育

高中語文教材涉及的范圍廣，很多課文都蘊含著豐富的生命意蘊，作為教師要充分挖掘教材中的生命教育資源，培養學生的生命意識，引導學生正確看待生命，不管是成功還是失敗，認識這是生命的常態，關鍵是保持一顆良好的心態，這需要師生共同努力才能樹立正確的觀念。如教學史鐵生的《我與地壇》時，教師先給學生講述史鐵生的人生經歷：史鐵生1951年出生在北京，1969年到延安插隊，1972年因雙腿癱瘓回到北京，1974年在某街道工廠工作，后因病情加重回家休息；人生花樣的年紀21歲時雙腿癱瘓，1981年患上腎病，1998年做透析，此后一周要到醫院做三次透析。史鐵生沒有被疾病打倒，病中堅持寫作，他自己曾說過：職業是生病，業務在寫作。史鐵生在中國當代文壇上占有重要地位，是當代最令人敬佩的作家之一。教師由此可以讓學生了解生命的多種形態，不同的時段可能會有不同的形態，史鐵生在人生的美好年華時殘廢了雙腿，他開始想關于死亡的事情：我的身體殘疾了，我是不是該結束生命了？接著又想：我為什么來到這個世上？弄清楚這些問題后，又深入思考如何活的問題。史鐵生深入的自我剖析和堅強的精神，能促進學生認識生命，更能引導學生思考生命的存在形式。在此基礎上，教師可以告訴學生：生命的形態中可能會有痛苦與快樂、成功與挫折，得意時勿驕傲，低谷時勿傷心。認識到生命的可貴，珍惜生活，熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而豐富人生。

二、創設教學情境實施生命教育

創設適宜的情境能營造學習氛圍，調動學生的積極主動性，激發學生的學習熱情，從而引導學生多角度的體驗生命教育。如教學蒙田的《熱愛生命》時，教師可以創設問題情境：如何理解“我們的生命受到自然的厚賜，它是優越無比的”這句話？如何理解“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過的豐盈飽滿”這句話？作者非常熱愛生命，但是為什么又要“隨時準備告別人生，毫不惋惜”？通過這些問題引導學生討論，逐步讓學生明白蒙田具有文藝復興時期人文主義的思想，是積極進步的，主要體現在：既看到了自然的偉大，又看到了人的優越，強調了宇宙、生命、自然的不可分割，人與自然融為一體的意境。同時這又是作者闡釋的人生體驗，是作者對自己人生的體會。生命是有限的、短暫的，但奮斗是無限的。在有限的生命中我們應該熱愛生命，積極進取，珍惜時間使我們的生命更富有價值與意義，這也才能體會到生命的真諦。生命短暫并不可怕，可怕的是我們不懂得珍惜生命，不接受自然的厚賜。這是作者自己的生命感悟，只有樂于生的人才能獲得生命的快感，不會感到死之煩惱。這樣在問題情境中讓學生意識到生命的存在，認識到生命的高貴，很自然的就能形成正確的人生觀了。

三、借助寫作訓練實施生命教育

寫作訓練是高中語文教師教書育人的重要領域，這一領域基本上能體現語文教學的全部手段，如訓練閱讀寫作能力、開啟思維意識、陶冶情操、確立理想等，所以寫作訓練在生命教育中的作用非常重要。教學中教師可以讓學生寫讀后感或者隨筆，如教學《蘭亭集序》后，文中有一句話“固知一生死為虛誕，齊彭殤為妄作”，這句話能引起學生思考人生，教師可以由此指導學生寫讀后感，進一步思考自己的人生。同時也可以引導學生進行作文專題訓練，選擇一些對學生人生方向有引導作用的話題。寫作其實就是“我手寫我心”，學生寫作就是抒發自己的心靈，展示自己的個體生命。這要求教師引導學生樹立正確的寫作觀念，要真誠作文。話題選擇時要選擇能觸動學生心靈的話題如責任、包容、平凡等，關注學生人生經歷中的生存、奮斗、掙扎、成功、失敗等。這樣學生能寫出真實的人生坎坷與痛苦，寫出人生的歡樂與喜悅，從而達到寫作的最高境界。另外，對學生作文中表現出來的生命困惑或迷茫，教師要給予及時的評改，在評改中滲透生命教育，傳遞教師對生命的詮釋，在師生對話中唱響生命教育的主旋律，激發學生的共鳴。

四、拓展教學內容實施生命教育

語文是生活的縮影，生活是語文的源頭。語文教學中教師在教育學生認識生命、樹立正確的人生觀時，還要適當拓展教學內容，指導學生關注與教學內容相關的生活中的事物或事件，引導學生做生活的有心人，多角度地思考生活，從而延伸生命教育。如教學朱自清的《匆匆》時，教師可以結合生活經歷引導學生從蒲公英入手思考。蒲公英的價值學生都知道，它傳播生命的種子，不惜一切的付出，可能成千上萬的種子只有一顆能夠遇到合適的土壤而生長，但蒲公英還是不懈地努力創造生命。教師可以先講述自己對蒲公英的感受，然后讓學生思考：蒲公英為什么要不知疲倦的播送種子，是因為它的生命本能，還是因為一種強烈的生命意識的覺醒，想創造生命使自己的生命得以延續呢？抑或是它通過這令人感動的生命制造彰顯生命的價值呢？對這些問題，教師不給出明確答案，讓學生結合教學內容加以引申思考，學生一般都能明確教師的意思，從思考生命中認識到生命可以無限度的擴大，振奮精神。因此，教師教學中要適當拓展教學內容，從生活中挖掘與之相關的生命教育資源，引導學生關注生活中的一切，從生活中獲得啟迪，懂得生命的無價，從而樹立積極樂觀的人生態度。

五、提高教師素養實施生命教育

教師是教育教學活動的直接實施者，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。生命教育以生命的價值為導向，教育要在人性中進行，而不是機械的灌輸，這就要求教師不斷提高自身素養，用自己的言行舉止闡釋生命教育。首先教師要打破師道尊嚴的傳統，認真學習新課改精神，做好一個引導者，尊重、理解學生，學會站在學生的角度思考問題，凸顯學生的主體地位。其次教師要培養學生強烈的生命意識，教師必須要樹立強烈的生命意識，面對一個個鮮活的生命，教師要廣泛攝取知識，強化自身責任，堅持生命教育理念，引導學生追求真、善、美。要做到這些需要教師不斷提高素養，用自身影響學生，構建充滿生命氣息的課堂。

意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是主張生命力發展的一切作為。教育的對象是人，是一個個獨特的生命個體，所以教育是生命的教育。高中語文要把生命教育貫穿始終，引導學生增長知識、完善人格，獲得全面、健康發展，使之成為一個真正意義上的完整的人。

作者單位：河南平頂山市第三高級中學。