芻議小練筆的“小”

隨著課程改革的不斷深入與教師語文本體意識的覺醒，閱讀小練筆越來越值得我們探討。反思以往課堂中的小練筆設(shè)計，著實存在一些“大”問題：

第一，話題大，偏離語言核心價值。很多小練筆，是在做大而無當?shù)氖虑?。通常是設(shè)計一個話題，讓學(xué)生進行總結(jié)式文字表述。如學(xué)了寫人物文章，則寫“你想對某某人說——”，表達對人物品質(zhì)的贊美，傾吐自己的敬佩之情；學(xué)了說理的文章，則寫“你受到了什么啟發(fā)——”，表達出自己的感悟。諸如此類的“替圣人立言”之筆，表面上是練習(xí)表達，實際上主要是檢測學(xué)生對課文理解感悟的程度。沒有從文本語言現(xiàn)象入手，沒有言語形式方面的要求，為練筆而練筆，對提升學(xué)生言語技能缺乏實際的意義和價值。

第二，步伐大，背離學(xué)生認知規(guī)律。忽略教師指導(dǎo)，缺乏梯度練習(xí)，是小練筆中常見的毛病。在實際操作中，不少教師往往在課堂尾聲的3～5分鐘時間內(nèi)拋出話題，練寫時間無法保證，更別說教師的梯度指導(dǎo)，因此，通常練筆就被安排在課外完成。如此教學(xué)，步伐突兀，學(xué)生得不到有效指導(dǎo)，形同走過場，練筆效果當然受影響。

第三，跨度大，脫離閱讀練筆性質(zhì)。語文課程標準把小學(xué)中高年級作文定位為“習(xí)作”，意指練習(xí)寫作，屬“練筆”性質(zhì)，是一種起步訓(xùn)練。以此觀照閱讀教學(xué)中的小練筆，則是起步中的起步訓(xùn)練。可不少教師把小練筆等同于習(xí)作，常拔高練筆的要求。如學(xué)寫景狀物的文本，布置篇章式的練筆作業(yè)，就會讓人覺得標準過高，至少在缺乏梯度指導(dǎo)策略的情況下，對中等以下的學(xué)生是不宜的。

那么，新課標視野下的閱讀小練筆，應(yīng)該如何形成教學(xué)架構(gòu)與教學(xué)進程水乳相融呢？筆者以為，應(yīng)從“小”字入手，以“小”見“大”，在“小”練筆中學(xué)得習(xí)作技能，提高習(xí)作質(zhì)量。下面以《趕?！罚ㄌK教版三年級下冊）一文為例，談幾點建議。

一、切口小，選取學(xué)生“能學(xué)”的寫點

閱讀中的練筆，首先要考慮課堂教學(xué)目標的適度和學(xué)生起點的準確。選擇切入口應(yīng)求“準”，抓“小”，練寫點應(yīng)是學(xué)生的“可接受點”。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視閾立場是學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上。”所以，閱讀練筆最佳切口既要考慮教學(xué)的“可達成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。因為教師設(shè)計“低入”，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容易化，讓不同層次的學(xué)生都有興趣，增強學(xué)習(xí)語文的主動性、趣味性。

據(jù)此，《趕?！芬徽n可以這樣思考小練筆切入口并進行篩選：（1）篇章方面。文章以“小時候，媽媽對我講……”開篇，結(jié)尾又以唱響此歌謠作結(jié)，首尾照應(yīng)的寫法是本課比較明顯的寫作特色，但篇章結(jié)構(gòu)的遷移練寫不是第二學(xué)段的“可達成度”，因此這一點只能讓學(xué)生了解而已。（2）段落方面。本文從第2至4自然段按時間順序記敘人們趕海的情景，以第3自然段為重點，生動具體地記敘了作者與小伙伴趕海的趣事。段落學(xué)習(xí)是第二學(xué)段的重點，典型課例的重點段落更具有遷移運用價值。因此，本文這一段應(yīng)作為教學(xué)重點和練筆范例來教學(xué)。（3）句式與修辭。第3自然段描寫海灘小動物時，出現(xiàn)兩句生動活潑的比喻、擬人修辭句。但這種句式與修辭在先前的課文中作為重點語言現(xiàn)象出現(xiàn)多次，學(xué)生已經(jīng)熟知，所以可以不作為訓(xùn)練的著力點。而這段的開頭對海灘上人們的趕?；顒舆M行了描寫，以“有的……有的……有的”句式出現(xiàn)，這是一處可作為有關(guān)場景描寫的仿寫點。（4）詞語方面。重點段落對趕海情景進行生動的描寫，最具語言特質(zhì)的是動作詞的準確運用和語氣詞在段落中句首的運用。雖然在二年級學(xué)過一些語氣詞在句子開頭或結(jié)尾的運用，但如此多個語氣詞在段落中連續(xù)運用是第一次接觸。它們在事件描寫中既傳達出作者的豐富情緒和心理活動，又在句子間起了連貫銜接的作用。因此，語氣詞和動作詞作為組合句子、表情達意的最小語言單位，就成了重點段落中的關(guān)鍵詞語，以此為小切口引領(lǐng)學(xué)生對整個段落內(nèi)容進行理解，認識段落寫作特色，是很理想而便捷的途徑。如此思考設(shè)計，與編者意圖安排的課后作業(yè)不謀而合。

二、步子小，減緩學(xué)生練寫的坡度

找到小練筆最佳切口后，接下來的問題就是考慮如何通過一個個臺階，為學(xué)生設(shè)計一條既符合語言習(xí)得規(guī)律，又符合認知發(fā)展規(guī)律的最佳路徑，盡量設(shè)計成“小步子”的層遞式練習(xí)，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，層層推進，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，減緩練寫的坡度，促進每個學(xué)生得到切切實實的學(xué)習(xí)與運用語言的訓(xùn)練?！囤s海》一文可以為小練筆設(shè)計這樣的“小步子”：

1. 理解內(nèi)容的“趣”。直奔重點段落，了解主要內(nèi)容，明確作者著重描寫趕海中摸海星、抓螃蟹、捉大蝦三件趣事，并引導(dǎo)讀相關(guān)的句子，感受字里行間所傳達出的“趣”。

2. 發(fā)現(xiàn)語言的“趣”。教師出示作者描寫摸海星、抓螃蟹、捉大蝦的三個句子，指導(dǎo)關(guān)注句首語氣詞和句子中關(guān)鍵動詞的運用，通過朗讀、比較、發(fā)現(xiàn)，體會這些詞語對表達作者豐富的情緒和心理產(chǎn)生的作用：如“嘿”的驚喜，“哎”的好奇，“咦”的疑惑，“哦”的恍悟，讓人覺得妙趣橫生；還有“我”和伙伴“摸、抓、捉、捏”及海灘小動物“東逃西竄、夾住、搖擺”等動作詞的運用，讓人有身臨其境之感。

3. 嘗試說“趣”。先呈現(xiàn)一組這節(jié)課學(xué)到的及以往學(xué)過的一些語氣詞，練習(xí)說一至兩句話，如“嘿、哎、咦、哦、哇、哼、哈、耶”，然后回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些趣事，進行口頭講述，用上一些動詞把事情說清楚，嘗試運用一兩個語氣詞表達出當時的情緒或心理。

4. 遷移寫“趣”。最后放手讓學(xué)生自由選擇一件童年趣事，寫一段話。這一步值得注意的是，對不同程度水平的學(xué)生練筆目標不宜一刀切。水平高的，要求用上語氣詞和準確動詞寫出事情的“趣”，甚至可以模仿本文運用比喻、擬人修辭手法，使語言表達生動。中等及以下的學(xué)生，在敘述中能用上語氣詞表達出經(jīng)歷那場景的心情或用上一些準確動詞把事情寫清楚，能讓人感覺到“趣”就行了。

三、密度小，凸顯語言核心的價值

小練筆還應(yīng)講究密度問題。首先，分量小一些，抓住語言核心價值點，集中目標，側(cè)重一兩個訓(xùn)練點。其次，要保證口語表達和書面表達的練習(xí)時間，這是衡量訓(xùn)練是否到位的一個重要標志。第三，節(jié)奏有變化。讀書、品味、言說、練筆，張弛有度，快慢結(jié)合，讓學(xué)生在自然、輕松的氛圍中把心中所想、口中所說的話表達出來。因此，《趕?！芬徽n其他的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，主要事件按事情發(fā)展的敘述順序，詳略得當?shù)膱鼍懊鑼懙?，根?jù)教學(xué)需要適當引導(dǎo)學(xué)生認識即可，不一定都要在練筆中顧及。只有這樣處理，才能凝練課堂言語訓(xùn)練的量，保證言說與練筆的時間。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)第一小學(xué) 寧德市小學(xué)教研室）