準確辨析 理性對待 創造使用

寫景課文在小學階段的記敘文中占一定比例，第二學段又相對集中了比較多的寫景課文。因此很有必要把它們作為一個相對獨立的內容，通過潛心鉆研課后小練筆的設計內涵，準確辨析設計偏頗，進行創造性使用，以促進寫景課文言語的增值，讓學生學會描寫熟悉的或喜歡的景物。

一、理性對待，辨析設計的偏頗

人教版語文課本第二學段的教材，共安排十五篇寫景課文，設計了三次課后小練筆。認真揣摩這三次小練筆的設計，筆者以為存在兩個不科學、不合理之處：一、整體把握不準，目標梯度缺失。從要求來看，都是寫一篇文章，缺乏從段的訓練到篇的訓練的合理過渡。對第二學段學生應從寫景課文中掌握哪些寫作方法和語言特色也缺乏整體把握、準確定位和有序安排，更無漸進式、層遞性上升的梯度之別。二、表述含糊，寫作方法導向不明。如《美麗的小興安嶺》的課后小練筆要求“寫一寫家鄉的一處景物”，而沒有指出《美麗的小興安嶺》一文中哪些寫作方法和語言特色適合三年級學生借鑒與運用，讓大部分教師指導起來很茫然。又如《荷花》的課后小練筆這樣引導：“作者把荷花寫得多美啊！”作者是如何把荷花寫得美，這個文本最有特色的語言和寫作方法是什么，不得而知。這樣的小練筆設計很容易把教師引向“盲人摸象”的困境。再如《頤和園》的課后小練筆：我要學習《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動。從《頤和園》的篇章結構來看，全文采用“總—分—總”的順序來寫，其中分述部分又采用“移步換景”的游覽順序來寫。從文章的觀察方法來看，有從近到遠、從中間到兩邊、從上到下、從下到上、從整體到局部等。從文章具體的語言描寫方法來看，有比喻、想象、列數字等。應模仿哪一種寫作方法才更符合四年級孩子的認知規律和身心特點，這使教師們的指導隨意性大，很難達到從讀到寫的有效遷移。

二、創造使用，實現練筆的增值

冷靜地辨析這些課后小練筆的設計偏頗之后，應采取理性的態度對它們進行改進。首先應把十五篇寫景文章當作一個整體，準確把握訓練目標，然后才能合理安排訓練序列，對安排不當的篇目進行適當調整，對沒有安排的篇目科學地進行添加。創造使用小練筆可參考以下三種方法。

1.“移花接木”法。就是把安排失當的課后小練筆“移”到合適的文本后面。比較人教版第五冊第六組的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，不難發現，在篇章結構上均采用“總—分—總”的順序來描寫。依據2011年版課程標準，認識文章的基本結構應是第三學段學習的重要目標，而不應成為第二學段學生掌握的重點。在段式結構上，《富饒的西沙群島》第二自然段是因果式，第三自然段是并列式，第四、第六自然段都是總分式。根據課標的要求與第二學段學生的年齡特點和認知規律等，段式結構的學習、感悟與模仿運用，顯然應當是本課學習重點。而《美麗的小興安嶺》一課，沒有特別典型的段式結構，也沒有特別精巧的句式表達，學生學習這課后進行小練筆的價值遠不如《富饒的西沙群島》一課。因此，可把《美麗的小興安嶺》課后小練筆“移”到《富饒的西沙群島》的課后，題目可以這樣設計：同學們，在本課的學習中，我們掌握了總分式、因果式、并列式等幾種段式結構，試著用一種或兩種段式結構寫一段或兩段你家鄉的一處景物。

2.“改頭換面”法。針對表述含糊、寫作方法導向不明的小練筆進行改進，讓它能夠更好地架設起讀寫橋梁，使文本的寫作方法和語言特色得到最有效的遷移。比如，第六冊第一組教材《荷花》和第七冊第五組教材《頤和園》的課后小練筆都存在表述含糊和寫作方法導向不明的弊病。因此，可以對這些小練筆進行必要的修改。讓學生根據“改頭換面”后的小練筆進行有目標、有步驟的練筆，培養學生書面語言的表達能力。《荷花》的課后小練筆可以這樣設計：作者通過“寫景與聯想相結合”的寫作方法把荷花寫得多美啊！我也要學習這種寫法寫一寫自己喜歡的花。《頤和園》的課后小練筆可以這樣設計：我要學習《頤和園》的寫法，采用“移步換景”的游覽順序，抓住不同景物的不同特點，寫一次游覽活動。

3.“無中生有”法。即在沒有安排課后小練筆的經典文章后添加小練筆。人教版第七冊第一組教材的《觀潮》《鳥的天堂》和第八冊第一組教材的《記金華的雙龍洞》都是經典的寫景文章，可是，課后卻沒有安排小練筆，有必要結合文本特色合理設計小練筆。《觀潮》一課最有特色的寫作方法是抓住錢塘江大潮的聲音、顏色和形態等方面來描寫，體現錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，讓人有身臨其境之感。可以這樣設計課后小練筆：大自然是神奇的，有形有聲有色，留心觀察身邊的景物，用一兩段話把它的奇特之處生動地描寫下來吧！《鳥的天堂》一課采用的是動靜結合的寫法，在描寫眾鳥紛飛的場面時又采用點面相結合的寫法，展現出鳥的天堂安靜與熱鬧兩種截然不同的景象，給人留下難以磨滅的印象。學完這篇課文后，可設計這樣的小練筆：“動靜結合”“點面結合”的描寫方法會把景物寫得活靈活現，我們可以學習這些寫法描寫自己游覽過的印象最深的一處風景名勝。《記金華的雙龍洞》最典型的寫作特色是詳略得當。學完這篇課文可以設計這樣的小練筆：按照游覽的先后順序寫一次游覽活動，印象特別深刻的或鮮為人知的地方寫得詳細些，其他部分可以寫得簡略一點。