淺談小學美術教學創造思維針對性輔導的策略

美術《課標》要求教師努力培養學生健康的審美情趣，提高學生的審美能力，這是美術教師首先應遵循的原則。美術教師應將針對性輔導貫穿于教學始終，喚醒學生的天性，引導他們以個人獨特的方式去尋找美、發現美，去表現獨特的審美情感與審美思想，樹立起自我創造的信心。

一、創設情境

情境教學有利于調動學生的積極性，是激發學生學習興趣的最好手段。在美術教學中，由于教育個體內涵與需求的程度不同，針對性輔導的程度也不盡相同。教學中，我們發現有一些天賦條件好的孩子，由于成長過程中興趣遷移或沒有堅持的毅力導致半途而廢；相反有些兒童條件一般，這時教師通過創設情境來引導、觸動學生的審美興趣，學生的積極主動性提高了，逐漸培養了美術特長，針對性輔導的效果在他們身上也就得到充分體現。如《小小手》一課，我問：“伸出你們的小小手，說說你們的手美嗎？”好多學生爭先恐后述說著自己手的美麗。這時，他們眼中的美是表象的，我繼續啟發他們：“不是每個人的手都像你們這么可愛，這么柔嫩。”學生思索片刻后，說：“我媽媽的手很纖細，很靈巧，她會織很漂亮的毛衣。”“警察叔叔有一雙強有力的手。”“農民伯伯有雙粗糙、勤勞的手，雖然他們手上有很多皺紋、有很多繭子，但卻非常美。”……在教師的啟發下，學生們終于悟出：一個人的手不是因為它纖細、粗糙、有力而美麗，而是因為它為家為社會做貢獻而美麗。人的審美情趣，創造性思維，不是一日可就的，它不僅需要教師教學中創設各種情境來調動學生的積極主動性，還必須經過長期的孜孜不倦的細致的針對性輔導。

二、目標導向

美術課堂教學目標是美術課程總目標的具體化體現，設定教學目標是為了有意識地追求美術教育價值的實現。創造思維、針對性輔導有利于將學生引導到正確的教學目標上，教學目標決定了有限課堂內容的取舍與主次。然而在日常的教學中，由于個性的差異、外界生活環境的影響、生理心理發展水平不一致等原因，學生學習的目標并不明確。這時，教師要針對性地把握思維引導的技術性與開放性，為學生提供美術基礎知識、美術技能操作實踐等，使學生逐步掌握從形式到內涵的探究性學習的方法，明確學習的目標。如《圖形拼擺》一課，學生對平面構成知識接觸較少，對構成的規律與方法概念理解較難，導致盲目無序、失去目標。這時教師有針對性地利用多媒體圖文并茂的特性加以演示，加深學生對概念的理解，從他們不時發出“老師，漸變好像火車在開動”“老師，發散讓人看了眼花繚亂，好像進入了時空隧道”“透疊時中間顏色發生了變化”等感嘆可見，學生對概念有一定的掌握，這時再加強知識與技能的傳授，將學生逐步引導到本課的學習目標上。學生目標明確了，創造思維如遇到伯樂后的野馬脫韁似地在廣闊的草原上自由奔跑。

三、提供機會

目前學校教育存在著同步化、程序化、劃一化、等級化的現象，美術教育也是如此。這使學生表現個體特征、彰顯自我價值的機會大大減少。在這里，創造思維、針對性輔導就為學生拓寬了路。它尊重學生個性差異，因材施教，鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式顯現于造型活動之中，從而在自己創造的作品中確證自我，實現自我。只有這樣，學生的人格才能得到真正的健康發展。如《飛流直下三千尺》一課，教師為學生提供許多的機會，利用詩句、國畫等作品讓學生感受詩人眼中如絲、如雨、如布般的瀑布，以及畫家眼中點、線、色變化無窮的瀑布，所謂“胸中有丘壑，下筆如有神”。只要教師有針對性地為學生提供機會，讓學生學會觀察、學會解讀、學會表現，學生的創造思維就能不斷發展，表現出來的作品也是栩栩如生，千姿百態。

四、分層輔導

無論在造型塑造上，還是在設計運用上，一些學生都有自己獨特的創意，說得非常精彩，但真正叫他們動手時卻無從下手。教學中，教師首先要了解學生的個體差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，對不同層次的學生制訂不同的教學目標、教學要求，設計教學內容，實施教學分層（目標分層、講授分層、提問分層、作業分層、評價分層等），并用鼓勵性語言激勵學生，堅持面向全體學生，引導學生共同參與教學過程，真正發揮以學生為主體、教師為主導的新型教學模式的作用。例如《巧巧手》一課，有些學生，能大膽地用樹葉、花生仁制作一條魚的形象，雖然這條魚非常有創意，但整張畫面顯得雜亂不堪。我不因為他整張畫面的臟、亂而去批評他，而是保護他“有創意”這一閃光點，然后再通過引導，與他一起討論、一起調整畫面，結果他的作品博得師生們的喝彩。

五、奠定思想

教育德為首。在美術教育教學中，應把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的教學質量。例如《四季歌》一課，通過欣賞認識四季的特征，理解四季花的寓意。桃花有“大展宏圖”“行桃花運”之意；荷花有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的美稱；菊花有“清風亮節”之意；梅花有“高潔、堅強、謙虛”之意，培養學生對大自然的熱愛之情。因此教學中有針對性地利用畫家的作品、民間的傳統文化等將美育和德育相互結合、相互滲透，把德育寓于美育之中，使教學任務完成得更好，學生學習得更好。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 責任編輯：林彥 程思）