為養成教育提供正能量

養成教育需要正能量。孟子說“吾善養吾浩然之氣”；屈子在《離騷》中說“好修”；梁啟超認為“欲治一國之民，不可不先新一國之小說”。無論是“養氣”“好修”，還是“治民”，主要途徑當是閱讀與寫作，讓學生在讀寫中吸收、內化。在通過讀寫涵養學生精神的同時，對學生存在的問題及不足，我們要改變評價方式，變批評、否定等“不”為提供建設性意見，讓學生在正能量中，積極、陽光、茁壯地成長。

在讀寫中促進養成教育

養成教育，要從關注學生的閱讀和寫作開始。閱讀高質量的文學作品，生成高質量的精神；高質量的精神，生成高質量的思想，最終養成高質量的人。教師要引導學生閱讀高質量的文學作品，涵養學生的思想和精神。

海德格爾說“語言是存在之家”。離開了“語言”，養成教育就如“浮水之萍”，失去了發展的根基?！拔淖帧北澈箅[藏著豐富的形象、思想、情感等內容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說，“語言文字用來表情達意。‘表’與‘達’是語言形式，‘情’與‘意’是內涵，二者密不可分。離開了情和意，語言就是僵死的符號，表現力、生命力就喪失；離開了語言文字講情和意，就不是語文教學的任務”。

我們在課堂教學中要以語言的閱讀、學習和運用為抓手，促進學生思維能力、精神品質、人生價值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學生的閱讀視野，用大量高質量的語言材料刺激學生的思維。在養成教育中，我們既要關注學生思維能力、人格素養的養成，又要關注學生對微觀問題的探究思考。

在以讀促進養成的同時，還要以寫促進養成。在養成教育中，始終要堅持讀寫一體，及時書寫、整理閱讀中的體驗、感悟和思考。寫作的過程就是思維高度活躍，認識不斷深化的過程，同時語言表達能力及思維能力也在持續發展。

上學期，我向學生推薦了一些適合他們這個年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡》、宗白華《美的歷程》，以及傳統經典如《詩經》《論語》等。讓學生思考，從文本中獲得了什么？學生反復閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭鳴中加深學生對作品主題認識的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過程中，進一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學生的養成教育就在閱讀中慢慢進行著。

于漪老師說，“就學生而言，語文能力、語文素養的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術問題，而是有個積累的過程。積累思想、積累詞句、積累生活經驗和學習經驗、積累多方面的知識”。由語文積累的重要性，可見養成教育同樣需要積累。養成教育的積累，可通過閱讀和寫作，在具體的語境中積累。

變“不”為建設性意見，為養成教育提供正能量

成長中的孩子，典型特征就是對世界的認識淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學習、生活上，易犯一些錯誤，存在一些不足。對此，我們很少想過自己的教育方法是否合適，更很少考慮學生的想法。我們往往簡單、粗暴地否定學生，然后一走了之，沒有給學生提供正確的選擇，學生茫然無措，不知怎么辦，思想上產生很大壓力，養成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學生提供解決問題的思路與方法，那么，學生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養成多角度思考問題的習慣，這不僅為學生的健康成長提供了積極因子，也為養成教育提供了正能量。

摸底考試后，我擔任班主任的九年級（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因為成績再次下降。想起爸媽對我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來，分數成了我的夢魘。”

一直刻苦努力的谷曉陽在日記中說：“我努力了，卻沒有成功，我現在都不知道該怎么學了。以后的路該怎么走？怎么辦？”

……

一時間，我感到責任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學的試卷，仔細地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點、可取點、進步點。

我迫不及待地把他們拉到身邊，針對各人試卷中的具體問題，放大他們的進步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點；在自己作答的基礎上，補充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。

簡單的批評、否定只會打擊學生的積極性，預期效果并不佳?！皩W生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無奈著無奈，他們不知道，是因為沒有從根源上解決學生存在的問題。

將牢騷、抱怨的話改為提供建設性的意見，為學生提供解決問題的思路或途徑，為養成教育提供正能量。

（作者單位：河南省濮陽縣柳屯鎮一中）