教習語文之法 彰顯有效教學

學習語文應站在語文的立場，抓住語文之根本，直面課文，潛心會文；站在學生的角度，從學習規律入手，以學生真正學會和培養學生會學為最終目標；站在語言的立場，挖掘文本中的各種語言現象，進行對語言的感受、理解、鞏固、應用等一系列活動，教習語文之法。

一、在高頻反復的讀中習得讀書之法

首先，初讀課文應以學生“原初體驗”為主，強調讀書的“陌生感”。應摒棄前人閱讀的心理定勢和先入為主的分析，讓學生的閱讀活動回到文本層面，直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，以自己的眼光體驗對作品進行陌生化的品讀。在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發展，從而提高閱讀能力。現代認知心理學的研究也表明，閱讀理解是一項學生能夠自發形成的技能，是一種不需要刻意培養的技能。學生在自然、靈活、自由的狀態下閱讀才有讀之趣味，只要給予充分的閱讀時間和合適的閱讀資源，學生能夠“無師自通”地自發形成閱讀理解的策略和技能。

此外，教師要特別重視引導學生“讀通式”整體地讀。有的學生經常有意無意地把讀“森林”和讀“樹木”混為一談。細節有余，整體不足。例如：讀《母雞》一文，讀出“欺軟怕硬”“虛榮”或是“勇敢”“負責”，依據的是其中的一些局部情節。而如果讀“森林”，基于整個文本把握，讀出的應該是“母愛”。作為一個文本的主導傾向，是通過“森林”反映出來的，而非“樹木”。

學習的過程不是一個線性的積累過程，而是一個生態式的“孕育”過程，前者只是知識的轉移，而后者才是知識的學習。就是說，學生在課堂上的學習要經歷精神的“孕育”，必須在一個知識的生存圖景中反復才能逐步實現。讀書是“慢”的藝術，只有讓學生高頻地，反復地讀，才能透徹地理解和把握文章的內在實質。

二、在立足文本原意中發現言語精妙

現在很多學生懼怕寫作，覺得無話可寫或不知如何寫，恐怕與我們平時教學沒有以文本為例學習言語表達很有關系。因此，語文課堂應引導學生通過對“文本”多層面、反復地對話和解讀，按照語言原本意思去理解課文，切實地研究“課文怎么說”和“為什么這樣說”。通過把握文本的語言現象進行“語言感悟、理解、鞏固、應用”等一系列言語實踐活動，從中學習語言，應用活用。

例如《冬陽·童年·駱駝隊》一文中的“學咀嚼”這部分的教學，可引導學生關注言語的特別之處。如三個“那樣”帶給我們的是電影中慢鏡頭的感覺；“磨來磨去”疊詞的應用，讓學生在對比讀中感受“蕩秋千”的味道；“呆”字將眼前的鏡頭放慢、拉長、定格，學生在想象中回味駱駝的臉丑以及不緊不慢的態度，這也是駱駝極具特征的“美”。正是這樣的語言特征，營造出英子和駱駝在冬陽底下那樣緩緩流淌的往事。這份舒緩的節奏，勾起的是對一去不復返的童年點點滴滴的懷念。對這部分的教學，教師應引導學生將語言內容和語言形式統一起來，通過語言形式理解語言內容，進而憑借對語言內容的把握，品味語言形式的妙處。可重在引導學生作示范性的深讀探究，從中獲得品讀的方法，然后再引導學生自主地應用到讀會“談駱駝”“看駝絨”“問行蹤”這三部分中去，從中習得言語之法，提高運用語言形式表達語言內容的能力。

三、在扎實的言語實踐中掌握表達技能

多少年來，我們的大部分閱讀課，普遍存在著這樣一種現象：老師們引領學生從語言文字到思想內容，經歷了一個來回，卻沒有再從思想內容回到語言文字，經歷第二個回合，也就是在關注言語內容的同時，淡化或忽視了言語表達形式。要知道語文課很重要的一個環節，就是引領學生揣摩課文是如何表達的，獲得言語形式運用規律、技巧及言語本身。在一次全國語文教學觀摩會上，浙江的王春燕老師執教的《猴王出世》，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力給大家留下深刻的印象：“猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？”“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎么寫’的角度，你發現了什么秘密？”“作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。”“同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力！”……課堂上，教師像這樣自覺地把注意力分配到言語表達、言語形式上的語言是隨處可見的。實際上，面對文本，語文老師和數理老師最大的區別在哪里呢？我覺得，語文老師在關注語言文字所表達的意思時，應該進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味，這才是課程意義上的語文，這才是在學語文。

最后還需強調的是，我們的語文課堂應該是關注學生的生命個性、生命情感和生命天性的過程，而不是機械訓練的過程。要促使課堂形成多向、多種類型的自主交流和反饋，讓課堂充滿人文燦爛的陽光，為學生的人生打上人文精神的底色，讓他們的生命價值在課堂中得到彰顯。在教學《跨越百年的美麗》一課時，我為了給孩子留下深刻的美麗印記，采用了以下舉措：1. 通過有感情地朗讀，促進學生與文本的對話。2. 適時播放居里夫人在簡陋的實驗室里進行科學研究的電影片段，給學生創設一種身臨其境的情景和氛圍，讓學生更好地走進居里夫人的內心世界，為深入學習作好鋪墊。3. 創設現場采訪的情境。我問：“孩子們，要知道居里夫人的成就就是用這種舍棄一切個人物質享受換取的，此時你們有什么問題要問她嗎？”“孩子們，從這略帶藍色的熒光中你又看到什么？有人看到‘那只小碗里裝的是八噸鈾瀝青礦’，有人看到‘四年的汗水’，你又看到什么？”此情此景，不僅為學生提供具體形象的語言實踐機會，實現課文語言向學生自身語言的內化，更重要的是居里夫人的美在學生的心中得到了升華。他們從心靈深處敬重像居里夫人這樣有著遠大、執著追求的人，靜心思考著怎樣的人生才是有價值的、有意義的。

（作者單位：福建省福州市馬尾實驗小學 責任編輯：辛銘）