淺析教師在信息技術(shù)與課程整合中的角色定位

摘 要：教師在教學(xué)中持有的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。目前，在我國推行的整體性基礎(chǔ)教育課程改革中，把改變課程過于注重知識傳授的傾向，向把在教學(xué)中的課程與實際中學(xué)生的狀況和發(fā)展相結(jié)合，來作為我國推行的整體性基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)，來形成信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成的新教學(xué)環(huán)境。因此教師的角色為適應(yīng)教育課程改革的發(fā)展變化，教師所承擔(dān)的角色要在課程改革的過程中進(jìn)行新的定位，進(jìn)一步來實現(xiàn)課程改革中信息技術(shù)與課程的整合，促進(jìn)信息化教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；整合；教師角色

[中圖分類號]：G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-4-0-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)課程中教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要的教學(xué)方式是以教師為中心的，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生的控制者與管理者。教學(xué)與課程是彼此分離的，教師按照教科書去教；而教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度；教研部門提供了教學(xué)參考用書和考試試卷，教師則成為了機械執(zhí)行者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)工作者的教學(xué)與研究是分開的，大部分教學(xué)工作者都認(rèn)為教師的任務(wù)只是傳授知識而不是進(jìn)行研究，這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展的是極其不利的。

長期以來在我國教育發(fā)展中，教學(xué)工作者一直把學(xué)生作為客體來進(jìn)行教育，而忽略了學(xué)生在教育發(fā)展中作為主體的重要性，忽視了對學(xué)生自身優(yōu)點的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)與課程的整合中，教學(xué)工作者必須從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變，同時也要參與到學(xué)校的教學(xué)研究中去，獲取更多的知識和經(jīng)驗，通過把教學(xué)的理論和實踐相聯(lián)系，不斷對教學(xué)工作進(jìn)行探究、總結(jié)來積累經(jīng)驗，來改進(jìn)教師的教學(xué)工作，更新自己的教育理念。

二、信息技術(shù)與課程整合的分析

信息技術(shù)與教學(xué)課程整合作為我國在新教學(xué)課程改革的途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。在信息技術(shù)與教學(xué)課程的整合改革中，并不是把信息技術(shù)看做是輔助教學(xué)的一種工具，而是把信息技術(shù)與教學(xué)的課程相融合形成可以提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的課程。通過信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合為學(xué)生提供各種優(yōu)越的、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力也可以得到提高，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

目前，在我國教育界的學(xué)者們，根據(jù)不同的理解對信息技術(shù)與課程整合的含義也做出了不同的解釋，可歸納為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的整合、學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整合、信息技術(shù)與學(xué)科以及實踐活動的整合。教育技術(shù)界權(quán)威專家何克抗教授針對信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合改革提出個人觀點，他認(rèn)為“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，在各學(xué)科的教學(xué)過程中將信息技術(shù)有效融合的進(jìn)來，從而形成新的教學(xué)環(huán)境，來實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式”。

三、信息技術(shù)與課程整合中教師的角色定位

在信息技術(shù)與教學(xué)課程整合的過程中，教師在教學(xué)工作上對自己所擔(dān)任的角色進(jìn)行新的定位，以學(xué)生為開展教學(xué)工作的主體，通過信息技術(shù)在教學(xué)工作上的應(yīng)用，不斷的提高學(xué)生自身的自主性和積極性。

1、承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色。在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)環(huán)境中，教師要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)者就要改變在傳統(tǒng)教育方式中所擔(dān)任的傳授者的角色，在教學(xué)工作中的責(zé)任從傳授學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生。教師通過信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，系統(tǒng)的組織和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上迷失方向。教師在一定的教學(xué)條件下，可以通過組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識的意義有明確的認(rèn)識，促使學(xué)生向著利于知識的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2、承擔(dān)設(shè)計者和開發(fā)者的角色。在高速發(fā)展的信息時代中，知識也在不斷的快速更新，從而課程與教學(xué)的形式也隨之發(fā)展，產(chǎn)生了新的變化。在新的課程與教學(xué)形式中，教師也應(yīng)當(dāng)具備課程的設(shè)計和開發(fā)能力，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以先進(jìn)的信息媒體技術(shù)作為基礎(chǔ)，

來完善教學(xué)中課程的形式和內(nèi)容，制定出符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和傳播方式，以達(dá)到最佳的信息技術(shù)與課程整合效果。最重要的是要根據(jù)發(fā)展的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，逐步改變在教學(xué)工作中傳統(tǒng)的組織形式和方法，不斷完善新信息技術(shù)與課程的整合。

3、承擔(dān)新知識和新技術(shù)學(xué)習(xí)者的角色。當(dāng)前的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，作為知識象征的教師，只有具備自我發(fā)展、自我完善的能力，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)。只有積極地接受新知識、新技術(shù)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，積極的充實自己，才能使自己的教學(xué)方法、知識體系、教育觀念跟得上時代變化。教師不學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、不具備操作現(xiàn)代教育媒體的能力，就不能完成角色定位，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。

4、承擔(dān)評價者的角色。教師在進(jìn)行教學(xué)工作中的評價對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵的作用，要發(fā)揮評價在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中的教學(xué)功能，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷發(fā)展變化的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等多方面的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展中提高自我認(rèn)識和自信，從而促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的發(fā)展。學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，教師都可以用信息技術(shù)來診斷。并以評語形式及時反饋給學(xué)生，從而幫助學(xué)生確定努力的方向。

四、總結(jié)

在我國傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置和浪費。因此，要結(jié)合教育的需求和發(fā)展不斷完善信息技術(shù)與課程整合構(gòu)成的新教學(xué)環(huán)境，通過提高信息技術(shù)對開展教學(xué)工作的支持，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的教學(xué)工作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心教學(xué)工作，在教學(xué)方式上也由以教為主的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、組織為主的教學(xué)方式，進(jìn)一步明確在信息技術(shù)與教學(xué)課程整合進(jìn)展中教師所擔(dān)任角色的定位。

參考文獻(xiàn)：

1、袁振國，教育新理念[M]，教育科學(xué)出版社，2002

2、鄧曉霞，信息技術(shù)與課程整合之分析[J]，廣東教育，2008